让教研活动助推个人专业成长

□ 李萍萍

让教研活动助推个人专业成长

□ 李萍萍

体育教研组作为学校重要的一个部门，其教研氛围与质量直接影响学校体育的整体水平。因此，建设好教研组显得非常重要。体育教研组的工作可以说千头万绪，但是最重要的任务还是“教研”，具体研究体育教学与训练中遇到的一些问题，从而不断提升体育教师的工作技能，更好地促进学校体育的开展。由于体育教师群体的特殊性、专业性，与其他教研组的活动形式与内容等方面存在很大的差异性。但是，当下的体育教研组的教研氛围与质量还存在很大的不平衡性，有的教研组抓得紧与实，所以工作成绩突出，不断诞生出名师与骨干；而有些教研组教研活动流于形式，一盘散沙。那么，面对这样巨大的差别，我们应更多地思考如何来建构新形势下体育教研组，如何开展有效的“教研活动”。笔者结合实践从教研组及活动的开展需要出发，从构建路径方面作重点阐释。

一 选好教研组长

笔者认为教研组长就是教研组的“魂”，就是教研组的核心。教研组长对于教研组的工作开展的常态化、质量等起到至关重要的作用。可以这样说，一个优秀的教研组长同时也具备校长的素养。教研活动作为体育组的一项工作，抓好与否的关键看教研组的同事之间的关系、氛围、个人教研的习惯、意识、态度、水平等，所有的这些都与教研组长有一定的关系，因为抓教研活动之前，首先要建设好教研组，协调好同事的关系、解决好各种矛盾、营造一种氛围，在此基础上才能启动教研活动。我们也发现教研组出现问题，关键在教研组长，具体表现在专业强团结能力差、教科研能力强协调能力差、专业素质差协调能力强等类型，这样就衍生出各种矛盾，直接影响教研活动的开展。譬如专业强团结能力差的教研组长，个人非常想展示，什么活动都想参加，什么荣誉都想得到，不考虑同事的各种需要，以自我为中心，这样的教研组长也不能有效团结人，容易得到同事的排斥。因为学校体育工作需要各种人员、部门相互协作才能完成，一个人是没法完成，另外体育的很多关键性工作专业性很强，具有不可替代性，这其中需要的是团结；另外，体育教师的专业不同，都有自己的特长，体育教师的常规思维一般都是拿自己的专长来与对方相比，导致互不服气、互相拆台的倾向，不能做到相互欣赏，甚至别人拿到一个奖励，还进行不恰当的归因，直接挑战同事的团结。因此，从这些方面来说，当好教员组长首先要团结好组内的同事；在此基础上，一个教研组长要吃苦耐劳，充满正气，要有不断进行体育教学、训练、组织活动实践，更要有研究的思维与习惯，也就是能从一线的实践中发现问题，能从学校的体育发展来建构属于校本化的教研活动。笔者认为，基层教研组长在一定程度上不可能教科研素质多高，但是他的领导教科研的意识必须要强烈，并且要亲力亲为，给同事做好示范与榜样，最终带动全体同事做好体育的“教研”活动。

二 用制度与人文精神来驱动教研活动的开展

一个教研组教研活动的开展，除了需要必要的制度作为规范外，还需要充分发扬相互学习、相互帮助的人文精神。只有制度，没有关怀，这样的教研活动凸显行政管理的色彩，长期会流于形式，因为教研组的最高境界是同事共同工作的精神家园，缺少这些教研活动就没有吸引力，只能被动应付；只有关怀，没有制度，达到一些规范的要求，任何事情注重了同事的感情，会造成各种关系不理顺，会影响教研组的整体工作。所谓制度，在考勤、学习、发言等做出一些合理的规定后，关键是在教研的目标上需要制定具体的指标，譬如一个学期的课题、论文、优质课、训练特长生、研讨课、基本功、教学研究能力大赛等，根据不同老师的情况做出不同的要求，让每位老师的潜能都能在教研活动中发挥，千万不能千篇一律，面对经验丰富、年龄偏大的老师在教学与训练的实践活动多要求些，在论文及课题要求少些；对于中青年教师各个方面都要严格要求，对待刚参加工作的体育教师在实践方面多提一些。用这些不同的目标来引领大家要参加自身的、教研组的学习与研讨，以备考核。所谓人文关怀，重点是在工作与生活中，教研组长要学会尊重，俯下身来帮助老师解决实际困难，遇到问题真诚交流，处理问题要多方协调，最终站在教研组的发展的角度促进同事的和谐与团结。

三 科学选择教研内容

当下教研活动表现不够有生命力，没有有效地选择教研内容，具体表现在：一般都是在拿一节课来评评就算了。因此，当下的体育教研内容与专题的确定应呈现出多元化，让每一个教研专题都应有它的价值所在，都能触及到每一个人与学校体育的每一个环节。为了储备体育教师的教学技能、提升教学技巧、塑造教学基本功，满足教师的专业发展，进而来适应不断变化的学校体育发展的需要，将专题化的体育教师的技能训练融入教研活动中去，譬如精讲多练技能、组织调动技能、教学设计技能、课题研究技能等；结合国家学校体育政策进行教研活动，重点研究在政策落实过程中遇到的困难及对策，新课程、阳光体育运动、学生体质健康标准三方面来研究当下的体育教学，譬如运动技能如何教，怎样落实“每天锻炼一小时”等一系列问题；向大课间、社团、运动会等群众性体育活动的科学性组织确定专题，当下的体育课的有效性如何、组织形式学生是否满意、锻炼的效果如何等问题；根据学校体育惯例确定教研专题，学校体育的发展具有阶段性特征，体育教师的授课部分受到其影响，为了达到课内外一体化，有必要根据学校要开展的活动在课内教授，这就衍生一系列课内外相互渗透的专题，譬如如何将传统的体育项目引入体育课等问题；向业余训练确定专题，100米跑的途中跑训练、篮球运动员的技术训练中如何贯穿战术训练等。教研专题的选择一定要立足体育教师、体育教学与课改，学生的体质健康与国家体育教育政策的落实等，一定要接地气，否则就很难与体育教师进行结合。

四 创新教研活动形式

从校内讲，从室内走向操场，为了提升体育教师的专业性，更好地适应体育教师的观念，进一步引导体育教师重视实践教学，通过在室内的说教教研形式转到操场，针对教学某一个环节现场展示与评价，让体育教师在现实的环境中现场教研，体验教研活动的真实性；为了达到对教研的引领，请不同层次的骨干与名师展开教研活动，来让体育教师更好地了解学校体育的发展与动向，让体育教师不断充电；为了发挥区域教研的良性互动作用，定期开展区域教研，让相互认识的同事相互交流，不断提升教研情感；为了紧跟全国学校体育发展的形势，学习全国知名专家及一线骨干的宝贵经验与敬业精神，定期参加中国学校体育、体育教学、运动等QQ群、BBS社区活动。这样充满变化的教研形式，教师一定能从不同的教研形式找到属于自己喜欢的、认可的教研形式，从而为自身的专业化发展寻找一条成功的道路。这样，个体相互作用的教研氛围必然能营造出集体积极性教研局面。

综上所述，构建教研性教研组需要全体教研组成员的共同努力，让集体的智慧创造教研的价值。

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(山东日照东港区南湖镇中心小学 276800)