参与式教学方法在思想政治理论课教学中的运用研究

摘 要：落实学生在教学过程中的主体地位，使学生积极地参与到课堂中来，是提高思想政治理论课教学效果的重要途径。本文在阐述发挥学生在教学中主体地位重要意义的基础上，介绍了内蒙古工业大学参与式教学实践的一些具体方法，并进一步提出了参与式教学的一些具体要求。

关键词：参与式教学 理论依据 基本做法 推进措施

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）10-0039-02

教师的教学方法呆板、僵化，学生缺乏参与教学的积极性和主动性，仍然是导致思想政治理论课（以下简称思政课）教学效果不佳的基本原因。当前，高校思政课教学方式与方法的改革已进入深化阶段，传统教学模式的变革与突破已处在临界点，从改革的趋向看，借鉴和运用参与式教学方法，有可能成为变革传统教学模式、提高思政课教学效果的突破口。

1 思政课综合运用参与式教学方法的内涵界定与依据

1.1参与式教学方法的内涵界定

参与式教学起源于英国。最初，是英国社会学专家在国外进行国际援助性项目研究时总结出来的一套社会学理论。后来这一理论被引入教育学领域，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。[1]如果从教育学角度理解，参与式教学法的基本内涵，就是在教学过程中充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标。这种方法突出强调了学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动参与教学过程。实施参与式教学法的途径与方法多种多样，即包含一系列具体方法的“方法群”。近年来，各高校同行所探讨总结出的启发式教学、互动式教学、案例式教学、讨论式教学、实践环节参与、对话式教学、研究式教学等诸多方法，从广义上讲都属于参与式教学的具体方法（有些方法虽然不属于正规的参与式教学法，但具有参与式教学法的元素）。面对众多的具体方法，我们应当如何优化选择、如何综合运用才能取得成效是亟待解决的重要课题。思政课借鉴运用参与式教学法的目的，并不是要构建一套“标准化的参与式教学模式”，而是从思政课教学面临新情况的实际出发，从促进学生积极主动参与教学的角度，通过借鉴运用参与式教学方法来改革思政课传统教学方法弊端，提高课程教学效果。因此，我们在借鉴运用参与式教学法时，必须依据思政课特点加以改造和创新，而不能简单地套用、照搬。

1.2思政课运用参与式教学方法的依据

1.2.1体现了“以学生为主体”的教学价值观

所谓“以学生为主体”有三层含义：其一，学生是接受教育的主体。教师在教学过程中必须理解并尊重学生的需要和评价；其二，学生是参与教学的主体。在坚持教师主导作用的前提下，充分发挥学生的主体作用，使学生变被动学习为主动参与；其三，学生是平等交流的主体。教学过程实质上是教师与学生相互沟通、从情感和思想上进行平等交流的过程。在价值观多样化、信息化迅速发展的今天，思想政治理论教育如果仅凭教师“理论灌输”，没有学生积极主动参与，没有师生互动、交流、辩论，思想教育目的是不可能实现的，教学效果更无从谈起。因此，思政课中借鉴和运用参与式教学法，可以改变传统教学模式，通过教师与学生之间、学生与学生之间的互动，促进信息交流，把平面的、单一的课堂变成多维的、立体的、丰富的课堂，让教学充满人性、充满个性、充满活力。使学生从中获得更为深刻的感悟和认识。

1.2.2参与式教学有利于促进教师改革教学方法，提高教学水平

参与式教学方法具有很强的包容性。在社会转型期间，影响大学生思想的因素很多，变化也非常快，适应这一变化，产生了各种教学方法，每种教学方法都各有其长处和局限，同时各种教学方法之间又有其关联性，单一的教学方法难以实现课程的教学目标，解除学生思想困惑。经过我们初步实践证明，综合运用参与式教学方法，有助于教师加强课堂教学的针对性，使教师能够在把握教学目标的前提下，能够结合学生的需求和实际，自觉变革和创新教学方法。如果任课教师能够把理论讲述和参与式教学、现代化教学手段结合起来加以创新运用，就可以形成各具特色、富有实效的教学风格和教学模式，从而使教学能够更好地达到掌握知识、培养思维能力和实现价值认同的目的，可以全面提升教学效果。

1.2.3参与式教学有利于促进学生改进学习方法、提升学习能力

有效的思想政治教育方法，首先就应当是能够引起受教育者积极参与的方法。教师有效选择和运用参与式教学法，综合运用参与式教学方法，不仅是变革教学方法，同时也必然会促进学生变革和改进学习方法。综合运用参与式教学方法，强调以教师为主导、学生为主体，采用灵活多样的教学手段，可以在激发学生学习兴趣的前提下，全面促进学生改进“死记硬背”的学习方法和习惯，促进学生查找资料、积极主动思考问题、讨论问题、合作学习，从而能够促进学生全方位参与教学过程。

2 思政课综合运用参与式教学法的基本做法和初步经验

2.1启发式、互动式参与方法组合运用是课堂教学运用参与式教学方法的基本形式

课堂教学不是教师自我表演，学生被动地当观众听的过程。参与式教学要求教师要引导学生主动参与到课堂中来，积极地思考、探索问题。例如：讲“基础”课的一位青年教师在讲到“科学对待人生环境”时，为促使学生认识到心理行为方式对我们健康的重要性，利用世界卫生组织（WHO）对健康的认识与我国大众认识的差异与学生进行交流。世界卫生组织认为影响我们健康的因素有以下五个方面：自然环境、医疗条件、社会环境、遗传因素、心理行为方式。让学生自已思考、讨论五分钟后，找学生来给出这五个因素对我们健康影响的百分比，不同的学生给出了不同的回答。教师设问：“同学们给出了你的不同回答，是否正确呢？”接着给出中国社会公众，对这一问题的回答：自然环境30%、医疗条件20%、社会环境30%、遗传因素5%、心理行为方式15%。老师继续设问：“我国的社会公众对这一问题的回答是否正确呢？”再给出WHO给出的比例：自然环境7%、医疗条件8%、社会环境10%、遗传因素15%、心理行为方式60%。学生看了这个比例后，很惊讶！教师问：“我们中国人的回答与WHO给出的答案为什么不一致？是哪里出了问题？”然后进一步启发学生探寻其中奥秘。通过这一堂示范课，参加观摩的老师深切体会到：“人的大脑不是一个要被填满的容器；而是一只被点燃的火把。”整个一节课，不是教师单纯地说教过程，而是将教师的讲述、讲解、启发与问题追问、对话交流、引导学生积极参与教学的互动过程。由于学生的大脑“被点燃”，对问题探索产生了浓厚的兴趣，形成了自我激励，便自然起到了应有的教学效果。

2.2讨论式、辩论式、案例式、演讲式等参与方法的选择与运用是学生参与课堂教学的主要途径

引导学生通过各种途径参与到课堂中来，师生之间实现了双边和多边的互动交流，引导学生思考和讨论现实社会中的热点问题，深入理解教材基本观点，培养分析社会问题的思维能力，化解学生头脑中的疑团，解除其思想困惑，同时也活跃了课堂气氛，课程教学的吸引力得到了大幅度的提升。

在课堂教学中利用参与式教学应注意以下几个方面的问题：

（1）演讲主题和辩论题目设计应充分考虑学生关注和感兴趣的社会热点问题。如，“复旦大学投毒案”、“老人摔倒后要不要扶”“党的群众路线教育活动的理论基础”、“我对大学生当‘村官的认识”、“怎样看待大学生就业难”等。演讲主题和辩论题目只有接地气，具有吸引力，才能激发学生参与教学的兴趣和热情，进而取得好的效果。

（2）题目难易度的把握、具体参与方法的选择和运用，要充分考虑到学生基础以及参与能力。内蒙古工业大学校内学生的差异性较大，既有一本、二本、三本，还有预科班、民族班、专科班，不同层次学生的知识基础、学科背景、参与能力是不同的，对参与教学的途径、方法的要求也不完全相同。因此，在具体方法选择和题目难易度把握上，只有符合不同层次学生特点和实际，才能取得成效。

（3）在教师指导下，允许学生选择教学内容，自拟题目进行探讨。

（4）划分小组，倡导合作学习。笔者在教学中，把学生分成几个学习小组，各个小组间形成一定的竞争机制，极大地提高了学生参与的主动性。在完成一定任务的过程中，一个小组内部学生相互取长补短，比教师单纯地讲授会起到更好地教学效果。这一方法，已在我院一定范围内进行了推广。

2.3组织、引导学生参与社会实践活动。

把理论教学与实践教学结合起来，是提高思想政治理论课教学实效性的必然选择。实践性教学活动是对理论教学延伸和补充，也是激励学生主动参与教学过程的重要途径。实践性教学形式设计不能过于泛化，要考虑与教学内容和教学目的的内在联系。实践性教学环节设计不能脱离实际条件，要考虑操作的可能性和实际效果，符合公共课教学规律。基于上述考虑，经过与校团委沟通，把思政课的社会实践教学与学校团委组织的“三下乡”活动结合进行。暑期社会实践活动主要包括专题调研、参观考察等。

3 教学方法改革项目落实与推进措施

3.1要求教师努力提高课程教学的设计能力

教材体系向教学体系转化过程，实际上就是教师将教材进行再转化、再创新的过程，需要教师具备系统性的创新思维，既要从教师“教”的角度，更要从学生“学”的角度来思考教学、设计教学。在这一过程中，要求任课教师要做到备教材、备学生、备教法。教学设计包括：课程导入设计、内容取舍与知识点整合设计、问题设计、情景设计和教学方法和手段设计等，只有把前期各种准备工作做好了，也就是备课充分了，才能有效运用参与式教学方式。

3.2要求教师充分地了解学生的现状

教师应将教材基本要求与学生的理论需求结合起来，加强针对性，增强教学内容对学生的吸引力，这是有效运用参与式教学方式的重要基础。在社会转型期，青年学生有着自己的困惑和思考，很多时候，他们在理想和现实的冲突中十分迷惘，在各种观念和思潮的激荡中苦苦求索。他们迫切需要了解这个社会与世界，迫切需要富有穿透力的理论和解释。在教学中，教师应努力实现理论知识教育与现实生活的有效衔接，使教学内容贴近实际、贴近生活、贴近学生。

3.3要求教师全面把握四门思政课之间的内在联系

要求教师把推进教学方法改革与推进专题教学结合起来。综合运用参与式教学方法，变革传统教学方式，必然要求变革现有的“照本宣科”的教学体系。因此，我们要从理工科院校学生的实际情况出发，以增强教学吸引力、提高教学效果为基本目标，打破所谓的“系统知识体系和逻辑体系”的束缚，在把握教材精神实质的前提下，依据理论重点、学生关注的社会热点、难点以及重大政策来设计教学专题，把教学方法改革与推进专题教学结合起来。

参考文献：

[1]苏文平.参与式教学方法在本科教学中的实践经验[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2009，9.

作者简介：郝凤军（1971年-），男，内蒙占赤峰市人，法律硕士，内蒙占工业大学马克思主义学院讲师，主要研究方向：大学生思想教育。