不可囿于泥沼 要有变化神通

陈凤鸣

摘 要：小学数学教学改革中，作业改革是其中一项重要内容，但此环节也往往容易被教师忽略。如何打破传统作业给小学生思维带来的束缚，让学生从无谓的计算、枯燥的练习中彻底解脱，为小学生设计出以体验、探索、创新为核心的多样化作业，是当前重要课题。

关键词：小学生 数学作业 多样化 设计

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0200-01

创新，是新课改为小学数学课堂教学改革贴上的最新标签，从教学方法到教学形式，从教学环境到教学手段，无不体现出当前教学改革突破传统，勇于创新的成效。然而，在观念、方法与形式进行改革变化的同时，我们却看到了被教师忽略的一个重要环节，即数学作业的创新设计。作为课堂教学最直接的体现，也是最有益和必要的补充，作业是促进学生数学思维进行“持续运动”的最佳工具，也是检验学生是否具备独立自主学习能力的重要标准。开放、有趣、新颖的作业，不但能够帮助小学生从无谓的计算、枯燥的练习中彻底解脱，更为小学生搭建起了一架从理论通往实践、从知识走向生活的桥梁。

1 为作业增添“趣味”，让学生“乐做”

小学生的天性相对自由和活泼，相比那些单一而重复的练习，他们对一些带有趣味性的知识会表现出更加积极的学习心理。所以，教师可以将作业的题型设计的有趣、新颖甚至是奇特一些，将原本枯燥的训练转化为有趣的认知，寓发展与创造于趣味活动之中，清除掉学生心理上对“作业”的抗拒与负担，让他们感觉到只是在做一件有意思的事情，并通过完成这件事情满足他们对知识的内在所需。如在让学生们认识了数的整除这部分内容之后，可以为学生设计一个“猜电话号码”的作业，根据题目给出的条件，猜出8个数字，连成一个电话号码，这个电话号码就是教师的号码，猜出来就可以和老师通话。“一位数”中最大奇数 ；是质数同是偶数 ；4和8最小公约数 ；不是合数也不是质数 ；6的最小倍数 ；同是3的倍数与约

数 ；最小合数与质数积 ；既是整数也是自然数 。显然这样的“猜谜作业”最受小学生喜爱，当他们从这些条件中一一得出相应的数字之后，电话果然拔通了，而电话那头等待他们的就是是老师对他们的鼓励和赞赏，学生们都感到非常有趣，觉得这样的作业即便再多也不会累。

2 给作业增加“弹性”，让学生“会做”

设计作业的目的是让学生通过对所学知识的巩固而求得更高的发展，小学生个性不同，水平不等，所以对学习的承受力也有所不同，这就是我们通常所说的“差异”，所以作业如果仍旧还是采取传统的统一时间、统一类型、统一难度的“形而上”的设计方法，那么“让每个学生都能够各自获得不同发展”的教育原则将成为一句空话。给作业应增加一些“弹性”，给小学生以自由选择的空间，能够帮助他们在每一次的成功之后收获更大的自信。如在教学生们认识小数的乘法与除法时，可以设计三个作业让学生们来完成：①想想看，如果要求出桔子、香蕉和苹果的价格，应该如何列式？②说说看，进行苹果价格竖式计算时，被除数小数点与商小数点该怎样；进行香蕉价格竖式计算时，余出2之后要怎样做；进行桔子价格竖式计算时，个位商1不够该怎样？③做做看，将教材中未完成的求桔子价格和香蕉价格的两个竖式补充完整。三个作业分别代表三种不同的难度，也有着不同的要求，可以让小学生们自已选择并完成。其中作业②相对来说比较灵活，说的内容可多可少，说的时间长短不限，说得到位非常好，但说不圆满也不对学生有硬性要求。显然这样的作业每个学生都“会做”，而在卸下了心理的负担和精神上的包袱之后，他们只会做得更好。

3 让作业更具“挑战”，让学生“想做”

作业的功能不仅仅是给学生提供了一个巩固知识的机会，更是培养学生“数学能力”的一个最直接的途径。小学数学新课标中多次提到要将学生的学习能力以及合作精神作为重点培养目标，所以在作业设计上，教师不但要求新，还要注重作业的“难度”，让作业更具“挑战性”，从而激发起小学生独立完成或者是主动寻求合作的意识，让他们以一种“挑战自我”的心理对完成作业产生更坚定的信心。如在让学生认识了“统计”的相关知识之后，给学生布置了一个特殊的作业：①对两上或以上家庭每月卫生纸使用数量情况进行调查；②对两上或以上家庭每月碱性电池使用数量情况进行调查；③对两上或以上家庭每月使用电和水情况进行调查；④对两上或以上家庭每月垃圾产量（单位为千克）情况进行调查；⑤对学位上午关闭校门前十分钟门口车流量情况进行调查。学生可以任选一个或者两个任务进行调查，要求学生要将调查的数量进行整理，并以统计表形式呈现，同时从数据中分析其中表现出的环保问题。显然，这样的作业如果学生仅凭一已之力想完成的话会有些难度，一方面他们要投入更多的精力，另一方面还需要运用自己的智慧，“开动脑筋”寻求更高效和快捷的方法。而在这种情况下有的学生就会主动的与其他学生进行合作，通过结组的方法对各个成员进行分工协作，在共同努力下协力完成作业[1]。

总之，想设计出多元化的，能够助力小学生能力提高的数学作业，教师就必须具有“不可囿于泥沼，要有变化神通”的设计理念和实力，要在作业的梯度与宽度上“做文章”，让小学生能够在多种形式的作业中找到数学学习的乐趣和自信，在每一次完成作业之后，都能够获得成功与发展。

参考文献：

[1]陈宇.除旧革新，优化小学数学课外作业设计[J].学苑教育，2015，（10）：54.