合作学习在阅读教学中的运用与优化

王莉萍

摘 要：合作学习不但有效提升了学生阅读兴趣，促其主动探究，而且让小学生找到了阅读方法和规律，促其学习能力的提升。小学语文阅读教学中开展合作学习，要优化问题设计，关注语境体验，发挥个性特长，激发探究欲望。

关键词：小学 阅读 教学 合作 学习

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0184-01

在小学语文阅读教学中，合作学习不失为一种有效提升学生学习效率的教学方法，不但可以有效地提升学生的阅读兴趣，促进其主动探究，而且让小学生在合作学习的过程中找到了阅读的方法和规律，促进其学习能力的提升。下面，笔者结合教学实践，就如何在小学语文阅读教学中运用与优化合作学习，浅谈四点体会。

1 优化合作学习的问题设计

在小学语文的阅读教学中，要想有效地开展合作学习，最重要的是要对合作学习的文章进行科学的问题设计，一方面，问题的设计不能太难，如果太难学生会无所适从，从而对合作学习失去信心；另一方面，问题也不能设置得太容易，否则，就失去了进行问题设计的价值。此外，在对小学语文进行阅读的合作教学时，一定要结合所阅读的文章内容，以及学生的具体情况，将全班学生按照优势互补的原则分成不同的小组，以便小组成员能在大家的共同努力下完成学习的任务。比如，小学语文老师在进行北师版四年级上册的《爬山虎的脚》的阅读教学时，笔者就结合课文内容设计了这样的两个问题：“为什么爬山虎的叶子的叶尖部分都是一律朝上的？”“为什么爬山虎的叶子在墙上平铺得如此均匀而没有重叠呢？”结合这两个问题，各小组开展合作学习。各小组可以在观看课文插图或者是对文段进行默读并理解句意的基础上，互相交流各自的想法，然后在小组讨论的基础上归纳、总结出一致的看法。接下来，老师结合学生的探索成果，给予适度的指点和帮助，而学生也在老师的指导下慢慢明白了问题的答案。这样的合作阅读的教学方式，学生不仅可以对课文的内容进行学习和理解，同时，老师也能在这个过程中有效地培养学生的合作意识和合作能力，并有助于课文重点和难点的突破。

2 关注合作学习的语境体验

在我国以往的阅读教学中，老师都很重视对“阅”的教学，而忽略了“读”的教学。其实，“读”在阅读教学中也起着非常重要的作用。一方面，小学语文老师可以通过有效地引导学生进行朗读，培养学生的语感，同时，也能让学生有效地把握文章的内容，并能从文章中学习到一些道理，从而有助于自身的成长；另一方面，在我国的新课标中也提倡通过合作学习的方式，来培养学生的合作精神，同时，随着我国社会分工日益细化，合作将成为未来工作的一种常态，因此，具备合作精神对于未来社会的建设人才来讲非常重要，与此同时，合作学习还有利于学生的个性化能力的发挥和思维能力的提升。比如，在教学北师版三年级下册的《桂林山水》时，老师可以首先让学生以小组为单位，先在小组内进行课文内容的叙述，并在小组讨论和合作的基础上，结合课文的内容画出桂林山水图；接下来，老师运用PPT将桂林山水的图片和视频进行播放，让学生在与自己的画进行对比的基础上，加深对桂林山水美的印象和感受，从而更深刻地理解课文内容。在这个过程中，小学生的语言表达能力和想象能力都得到了有效的锻炼。

3 发挥合作学习的个性特长

合作阅读教学以培养学生的合作精神为主要目的。但是在这个过程中，老师一定要考虑到每一个学生都是一个独立的个体，受其成长环境、认知水平和理解能力等各方面的影响，他们的学习能力也都是有差别的，因此，在合作学习进行分组的过程中，一定要对小组进行合理的设计，结合每一个学生的不同特点和优劣势进行分组搭配，这样可以有效地让每一个学生的个性特点在合作学习的过程中得到很好地发挥，从而保证每一个学生在合作学习中都能得到提升的机会。并让学生在互相之间的合作中受益，互相促进，共同进步。合作学习的过程也是各个不同主体的合作过程，因此，要让学生在合作学习的过程中学习如何去与人合作、与人竞争，在不断的锻炼中成长。比如，在学习北师版三年级下册的《望洋兴叹》时，笔者结合课文内容提出了一个问题：“通过故事，你如何看待河泊这个人？”通过各小组的合作学习和讨论后，各小组分别派出了代表发言，老师在大家的发言之后，给予了适度的启发，让学生对于是非的判断明确了标准，从而对学生的价值观的形成具有重要的指导意义。

4 激发合作学习的探究欲望

“学起于思，思源于疑。”在小学语文的阅读教学中，老师一定要把课堂的主体地位还给学生，积极引导和启发学生去质疑，让学生消除那种不敢提问的心理，形成敢于提升、善于提问的能力，这对于小学语文的阅读教学具有重要的作用。记得叶圣陶老先生曾说过：“教是为了不教。”结合叶老的这个观点，小学语文老师在教学的过程中更应以培养学生的能力为主要目标，让学生自己学会阅读，从而提升自己的阅读能力。比如，在教学北师版六年级上册的《瑞恩的井》的时候，笔者结合题目引导学生对课文进行质疑：“文章为什么叫“瑞恩的井”？““瑞恩为什么要造井？”“为了造井，他做了哪些努力？”通过这样的设问，学生学习课文的欲望被提了起来，并在课文中进行不断的探索，并通过合作学习对文章有了一个总体的把握。此外，每学完一篇课文，笔者也有意识地让学生对课文进行质疑，以便学生在课后通过合作学习，对文章内容作进一步的探究和交流，从而提升他们的综合学习能力。

总之，小学语文阅读教学中运用与优化合作学习，既是新课改背景下素质教育对小学语文教学的要求，有利于教师在教学的过程充分发挥学生的主体地位，形成以学生为中心的教育模式，又有效激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和竞争意识，让学生的阅读能力在合作中得到很大提升，为其未来的学习打下扎实基础。

参考文献：

[1]薛丹.浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效性[J].新课程（小学），2010年09期.

[2]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002年03期.