小学英语课堂问题行为与应对策略研究

孟慧萍

随着新课改的不断深入，小学英语课堂的变化极为显著，教师也越来越重视学生学习的主体性，可在实践课题教学中，仍存在无法集中注意力，或当别人注意到就极为出格的学生，这些学生的课堂问题行为严重妨碍了教学，导致课堂教学秩序难以维护。

一、课堂问题行为概述

所谓课堂问题行为，通常是指在课堂上学生表现出与教学目标不符，严重干扰正常教学秩序，影响他人或自身学习的行为。实质上，这些行为主要在于学生的人格和品行。比如，在实践教学中，有经常做小动作、违反教学纪律的学生;羞于进行课堂合作、胆怯的学生;或故意扰乱教学、影响他人学习的学生。造成这些课堂问题行为有很多因素，而教育名家布罗菲、洛尔肯伯将其分为：教师、学生及师生共有三种类型。此外，美国心理学家科恩的研究结论表明，之所以出现课堂问题行为，在于學生缺乏科学兴趣、同伴压力等。在现实生活中不少文献、名家都针对该问题进行研究，但笔者认为该问题是师生课堂互动的产物，无法否认的是教师教学效率低，管理不严谨也将导致课堂问题行为的产生。

二、应对策略

1.教学内容要适量

小学生年龄较小且不具备英语基础，学生接受能力稍欠。一节课下来，低年级学生能学到几个单词已属不易，因此要适当地减少低年级英语课堂教学内容;但中高年级学生学习英语时，单个模块教学已无法满足他们的需求，因此要组合已学知识，促使课堂教学的内容更丰富饱满。教学内容的适量，是为避免教学内容过多，无法开展深入教学，不能留给学生思考的时间和锻炼的机会，以及学生在课后难以进行有效的复习，长此以往，学生不但没有扎实的知识基础，也消化不了所学知识，从而丧失学习信心。在实践教学中教师要关注每位学生的发展状态，保证学生都有锻炼的机会，进而优化自身的知识体系。

2.协调同学间的关系

在课堂教学时，教师要构建良好的课堂规范和集体舆论环境。采用阳性强化法，及时奖励符合课堂要求且能和同学友好相处的学生，可促使经常破坏课堂教学纪律的学生更严谨，帮助胆怯不敢参与课堂合作的学生重拾自信心，促使学生间伙伴关系更牢固，并推动学困生奋发向上，有效地缓解课堂问题行为的频繁出现。

综上所述，课堂问题行为出现的原因有很多，因此，还需要教师采取切合实际的教学策略，以此来降低学生出现这些不良行为的概率，从而促进教学质量的大幅度提升。