初探具有自己风格的生本课堂

张远芳

摘 要：教师要做的就是对学生的课前自学情况做一个了解，这样更好地为自己课上何时“进”做好准备。告诉学生自学，课堂上一些大环节由教师把握。

關键词：生本课堂;积极;欢快;高质;高效

经过一段时间的大单元教学改革，以及生本课堂理念的学习，我们发现我们的数学课堂已经基本一个模式了：全体学生的课下自学探究基本变成个别一些“小老师”课下备课，课上展讲，与其他学生互动，教师和“小老师”在绞尽脑汁等待大家的质疑、讨论，但是每一次都没什么实质性的发现。有的班级已经形成固定的模式，以至于学生对研讨没了兴趣。

于是我对一些班级的学生做了调查。

教师：你们喜欢“小老师”在上面讲解吗？

学生1：开始还可以，现在不太喜欢了。

学生2：有时候讲了半天，我也没听明白，好像更糊涂了。

教师：你喜欢老师讲吗？说实话。

学生3：说实话，我特别愿意听老师讲，有些地方老师一说我就明白了，“小老师”讲得乱。

教师：那你愿意到前面讲吗？

学生4：以前愿意，能给大家当“小老师”挺自豪的，现在讲也行，不讲也行。

……

综上所述，我们发现我们的学生对于一个长期不变的固定模式，有些不感兴趣了。当然，以上这些同学的说法也许有的有些偏激，其实这是可以理解的，因为我们面对的毕竟是兴趣多变的小学生。那么教师的解放并不意味着教师可以完全对学生放任不管，任由学生自由地发挥。相反的，教师可能在课前准备时，也就是在备课时，比传统的教学方式下的备课要花更多的心思，动更多的脑筋。那么在“生本”课堂里，教师怎样“教”才能让学生自己主动地去学，而且学得积极、欢快、高质、高效呢？

一、教师要对学生的课前自学情况做一个了解，这样可以更好地为自己课上何时“进”做好准备

学生自学的过程要有记录，教师要定期督促检查。在我们班学生的前置性作业，都是完成在一个专门的自学本上面，为了督促学生自学，每天早晨的第一件事就是数学课代表收起自学本，送给我查看。当然也不是全部查看，可以分等级，优生看两三个，中等生看两三个，学困生看两三个。在开始，我发现一些中下等的学生自学本上基本没什么内容。这就说明在晚自习这部分时间学生根本没进行深入的自学，于是我再布置自学任务的时候，一方面在设计合理的前置性作业上面下功夫，一方面告诉学生把自己怎么学的、学会了什么、还有哪些不懂的问题、当“小老师”要考别人哪些问题、还想研究哪些问题等等都记在自学本上面。经过这样的督促，我逐渐地发现学生的自学本上面内容多了，这样课上就不光是少数学生参与了。

二、不要让学生备课，而是告诉他们自学，课堂上一些大环节由教师调控

有时候我发现一些心理素质差的学生怕让自己到前面当“小老师”，就在自己的本子上面像教师一样书写详细的教学过程，即：写台词。这部分学生的压力其实是非常大的。所以我们切忌让学生背教学环节，学生只负责对知识、对学习方法进行深入的自学探究，课上他们在教师的引领下进行自然的展示、交流，学会多少说多少，可以随意地说，尽情地说。他们是课堂的主体，能向教师一样讲解固然好，但将来长大了不一定当教师，所以，有时候我们教师不要给学生不必要的一些压力，课下就要求他按照教师的自学提示认真自学、发现问题，课上就是把自己知道的、不懂得说出来，和大家共同学习。

三、一些板书教师能分担的也要分担一些，与学生做好配合，实现共学

也许有人会说，板书必须学生自己写，这样才能体现以生为本，学生能做的必须学生做。但我们面临的是小学生，学生的能力毕竟是有限的，培养当然是必须的，但不一定在课上，我就告诉学生，黑板是大家的，课下你们谁愿意写都可以。在课上，有时候因为教学时间有限，板书内容多，学生书写速度慢，有时候学生没写出关键的知识点，这样就需要我们教师出手。

四、教学内容枯燥无味，学生注意力不能集中时，教师必须适时进入

“生本教育”强调学生主动去学，但不是所有的学生都会很自觉、主动地去学习，这时，教师就要想办法激发学生主动学习的欲望。就像想让一个不太爱吃苹果的小孩主动去吃苹果，你可用苹果和其他一些他爱吃的水果做成漂亮的水果拼盘去逗他吃一样，创设适合的教学情境，是激发学生学习欲望的好办法。

以上几点只是我在课堂中的一些简单的做法，但无论怎样做，我们都要牢记：生本教育是一种理念，不是一种固定的模式，在理念的指导下我们要让自己的生本课堂具有自己的风格特点。