凸显英语教学的“故事味”

陈亚芳

摘 要：新译林英语Story time和Cartoon time的内容具有较强的故事性。实际教学中，教师往往忽略了故事版块的故事性。如何摆脱这一现状，让故事教学凸显“故事味”，结合教学实际谈一些思考。

關键词：关注内容;角色扮演;实际应用

故事，是通过叙述的方式，讲述一个带有寓意的事件。它强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。其最大的特点是它的语言富于生动性。新译林英语Story time和Cartoon time的内容具有较强的故事性。如何让故事教学凸显“故事味”，笔者有以下一些思考。

一、关注内容，轻句型

《义务教育英语课程标准》二级目标提出：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。这里“读懂”的含义是：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）。因此，笔者认为，阅读故事最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。

如，新译林英语六年级下册Unit 5 A party（Story time），呈现了be going to结构的疑问句，通过watch and match后，学生知道了孩子们为聚会准备了一些物品。接着教师就围绕这一内容让学生练说句型：A：What is...going to bring to the party？B：...is going to bring some...to the party.之后再进行引申进行反复练习：What are you going to do tomorrow/next week...？Im going to....

分析：

孩子们准备物品，这只是聚会的一个部分。通过句型的操练，学生只是学会掌握了这个句型，而没有对故事的内容有个真正的了解。我们知道，故事侧重于事件过程的描述。事件的发生、发展有它的顺序性，我们要知道聚会的时间、地点。聚会前，孩子们做了什么准备？聚会时发生了什么？聚会上孩子们做了什么？等等一系列事情，都是这个故事呈现给学生的内容。而不仅仅是句型What are you going to do tomorrow/next week...？Im going to...的掌握。所以，我们在教学时要关注故事的整体性，整体把握故事的内容。

那么我们可以安排学生阅读课文第一部分，找出Su Hai，Wang Bing，Yang Ling等人为聚会准备的物品，填入表格：

然后安排学生阅读课文第二部分，找出Liu Tao为聚会准备的物品，填空：The clown is           . Liu Tao brings           to the party.The children are going to           first.这样学生就对整个文本内容有个全面的了解，也便于学生复述课文。

二、角色扮演，真评价

《义务教育英语课程标准》指出：小学生要能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。新译林英语卡通人物Bobby和Sam深受孩子们的喜爱，特别是Bobby一次又一次的“出丑”逗得孩子们哄堂大笑，学生很喜欢模仿。此外还新增了一些寓言故事，如，六年级下册Unit 1 The lion and the mouse，故事以拟人的手法呈现了两个强弱分明的动物形象，寓意深刻，这些都非常适合进行角色扮演。

进行角色扮演时，我们可以尝试运用以下两种方式：

1.评选最佳配音小演员。运用教学光盘进行角色扮演时，出现的是无声的画面。教师让学生对故事中的人物进行配音。模仿故事人物的语音语调进行评选。

2.评选星级演员。学生在熟练掌握内容后，可以进行表演。此时没有任何的画面。语言正确流利者获得“一星演员”的称号，语言正确流利，并且伴有动作者获得“二星演员”的称号，语言正确流利，动作到位，并且情感丰富者获得“三星演员”的称号。

我们知道，能动性是构成主体性的根本特征。角色游戏能充分满足学生的需要，从而发挥了学生的能动性，使学生保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。

三、实际应用，重体验

《义务教育英语课程标准》明确提出：要鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们提供语言实践的机会。课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。

新译林英语六年级下册Unit 4 Road safety围绕“行路安全”这一话题，呈现了一个如何过马路的行为指南，内容包括如何利用斑马线过马路、没有斑马线的时候如何过马路以及在马路上禁止做的事情。在巩固环节，我们可以把教室课桌间的间道看成是道路，教师带领学生一起过马路。

T：Lets cross the road together.

Ss：Great！

T：When we cross the road，what should we do first？

S1：We must look for a zebra crossing fist.

T：Yes.Wheres the zebra crossing？Oh，its over there.Lets go.

Ss：OK.

T：Look at the traffic lights.The red man.Can we go now？

S2：No，we cant.We must wait for the green man.

T：Yes.

S3：OH，the green man.We can cross the road now.

T：Great！Lets cross the road！

再创设情境：没有斑马线的时候如何过马路。让学生一起实际走一走，体验规则。

又如，新译林英语五年级下册Unit 3 Asking the way这一话题，要解决“How can I get to...？”这一知识难点，传统的课堂布局很难突破该难点。教师在教授该内容时，就可以利用调整课堂布局来达到预期的教学效果。教师可将若干课桌拼在一起，给其中一名同学一块写有“THE BANK OF CHINA”的牌子，将该区域人为化为“银行”，另外，再定义好“HOSPITAL”区域、“WC”区域、“POST OFFICE”区域、“KFC”区域，等等，并且精心设计好各个区域之间的路线，便于学生运用“get on...and get off...”“go along...”“turn left.”“then turn right.”等句子。如此区域化的课堂，好比是一个微型的社会，学生就是其中一个个公民，正常地在其中用英语活动，确实能为孩子创设比较真实的语言空间，更利于语言的运用和发展。

四、故事拓展，促想象

新译林英语Cartoon time的故事幽默风趣，很受孩子们的喜欢。同时也对学生进行了情感教育，有利于学生行为习惯的养成。许多故事学生阅读后都有一种意犹未尽的感觉，想知道接下来发生了什么。那么我们可以顺推，跟随学生的意愿，进行故事的拓展。

以新译林六年级下册为例，Unit 4 Road safety（Cartoon time）Bobby和Tina一起坐公交车去姨妈家，途中汽车停下来两次：一次是因为红灯，另一次是因为许多大象在排队过马路。这个故事带有点喜剧性，同时也是教育学生行车时要遵守交通规则，要礼让行人。还要做到什么呢？我们可以接故事：The bus stopped again.Why？

S1：Billy is standing at the bus stop.He wants to get on the bus.（经过公交站台时，有人上车要停下。）

S2：There are so many cars here.We cant move now.（遇到堵车情况时，要耐心等待。）

让学生创编故事结尾不仅可以培养学生的发散性思维，而且使学生对故事有更深入的理解和思考。

小学英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在进行故事教学的时候，要保持语言的地道性，必須以学生的全面发展为宗旨。同时认识到，故事教学应该是一个完整的体系，除了进行课堂教学之外，可考虑如何挖掘更多资源，充分调动学生课外学习的积极性，鼓励学生自主学习，多说、多听、多阅读，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献：

袁昌寰.英语课堂教学中的错误纠正策略及技能[J].课程·教材·教法，2000（09）.