让学困生从发展性评价中“站起来”

韩秋芳

摘 要：如何让教育面对全体学生，去关注全体学生的发展，教师无法回避对“学困生”的转化工作，有效地轉化“学困生”，让“学困生”从发展性评价中“站起来”，或许就能够成就一名“学困生”的未来。

关键词：学困生;转化;发展性评价

让教育面对全体学生，去关注全体学生的发展，我们无法回避对“学困生”的转化工作，如何让“学困生”从发展性评价中“站起来”呢？

一、注重学习过程性评价

对学困生的学习评价应贯穿于教学的每个环节、每个阶段。

1.课前预习评价

课前的预习，有助于“学困生”尽早地进入课堂教学状态，有助于对一些基本知识的掌握，也有助于学习自信心的培养，可以尽量减少因为课堂听不懂所产生的溜号。

在学习《约分》时，我为学困生布置了以下预习任务：（1）什么是最简分数？（2）什么是约分？（3）约分的依据是什么？（4）约分的方法有几种？上课伊始，学困生张晓明（化名）就高高地举起手来：“■、■、■”这些都是最简分数。因为这些分数的分子分母公因数只有1。”“你回答得非常准确！看来你昨天预习得很认真！”当教学约分的方法时，我发现张晓明皱着眉头认认真真地坐在那里，听着同学和老师的辩论。一会儿低下头，一会儿又抬起头来眼睛死死地盯着老师，盯着黑板。不一会，脸上露出了欣喜的笑容。

2.课中学习评价

（1）课堂表现评价。在教学设计、课堂教学中对于一节课的基本知识，尽量要让学困生能够在课堂中过关，每节课课堂上的提问自然不可避免，主要选择一些较为基础的问题让他们回答。重点关注学困生对基础知识的掌握程度，而及时地鼓励当然不可缺失。

（2）课堂练习评价。安奈特·布鲁肖在《给教师的101条建议》32条“切忌只讲不练”中说：“光听游泳课，我们学不会游泳;只有下水游，才可能学得会。光听驾驶课，我们学不会开车;只有动手开，才有可能开起来。生活中如此，课堂上亦然。”因此，学困生积极地进行课堂练习是学困生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。

教学完约分的方法后，我请同学们把■进行约分。巡视中注意观察张晓明的作业适当辅导。二次练习中，我请张晓明板演基础性练习。“针对张晓明的板演同学们有什么要说的？”“张晓明做对了！”“张晓明写得很认真！”“张晓明的数字写得很规范”“张晓明听得很认真！”……在同学们的赞扬声中，我又一次看到张晓明灿烂的笑容。

（3）组内活动参与度评价。这一过程主要是评价学困生的实践操作能力、学习态度、参与活动的兴趣、执行能力以及与同学合作情况。

3.课后复习评价

有人说，数学是做出来的。其实很多数学“学困生”产生的根源在于课堂不听课，课后不做作业，久而久之，成绩自然就差了，而要让学困生做作业，可不能一味地不加选择，对于数量也要有严格的控制。既能巩固基础知识，又能在他们力所能及的情况下，对他们的作业进行面批，出现的错误及时辅导，并加以巩固。

例如，布置课外练习时，可根据课程标准和各层次学生的学习情况，制订A、B、C三类分层练习题，A类：（1）找出下面分数中的最简分数：■、■、■、■等。（2）把下列各分数约分：■、■、■、■等。B类：怎样更快地写出最简真分数？C类：一个最简真分数，若将它的分子加上2，则等于■。这个分数可能是多少？其中A类是必做题，题目与教材中的示例接近，着重于基础知识、基本技能的训练，满足学生最基本的要求。这一层次的练习即为“学困生”的作业。针对小学生的年龄和心理特征，鼓励更多的学生“跳一跳就能摘到果子”，我引入了这样的激励机制：每次练习或作业，能把A题全做对的“学困生”在平时成绩上加5分，而能把选做B、C类题且都做对的同学在平时成绩上加10分，期末平时成绩的累计不设上限，以鼓励“学困生”多思多练。单元小测也设计出A、B、C三种不同层次的试题。对不同层次的学生有不同的要求及评分标准，同样对完成规定外的试题做对的也加分。

二、结合学习终结性评价

1.单元小测二次评价

单元测试卷中，我本着给所有的学困生以发展的余地，在第一次评价的基础上，借助于课堂评价试卷，再给学困生一次补正的机会，在单位时间内，如若补正的完全正确，则将失分折合50%反馈给学生，这样如果一份80分的试卷，学生在认真评析之后，将错题完全补正，则再给10分（20×50%），当然这10分将涉及听课效率，补正时的态度及书写是否合乎要求，补题时的分析是否到位，补得是否正确等等。

2.期中期末综合评价

期中期末测试卷成绩分为两部分，一部分是试卷成绩，另一部分是教师根据学困生的平时表现打出的折合分数。

为了孩子，我们当教师的应该拿明天社会发展的需要来教今天的孩子。只有帮助今天的“学困生”从发展性评价中站起来，才能使“人人学好数学，人人学更多的数学”成为现实。