读题

范永燕

摘 要：在小学数学教学中，教师如果想提高小学生解决问题的能力，首先要教给小学生如何读题。结合具体教学，对如何提高小学生读题能力进行详细的阐述。

关键词：小学数学;读题;问题;能力

在小学数学教学中，教师为了提高小学生解决数学问题的能力，往往习惯教给小学生某种解题方法后，开始让小学生进行大量的计算，这就造成了很多小学生的“机械思维”，只要题目内容稍加变化，他们就会“丧失”解题能力。究其原因，就是小學生没有学会“读题”。无论是数学中的数字运算，还是蕴含着逻辑思维和空间关系的“文本问题”，都需要学生运用“高超”的读题智慧去发现、去挖掘、去利用。数学问题并不是简单的符号排列或者是公式运算，它是文字、符号、数字、语言等多种信息的组合，一旦小学生学会从这些信息中去解读、剖析出自己解题所需的内容，那么他们就等于踏上了一条解题的“捷径”。在教学实践中，读题能力很容易被教育者忽略，这在一定程度上制约了小学生问题解决能力的提高和发挥，因此，提高小学生读题能力是当前数学教育者面临的最大课题，本文结合具体教学，对此进行了深入探究。

一、完整读题，掌握方法

小学生在读题过程中最常见的错误就是“粗心大意”，只读题目的一部分或者是一半，没等把题目信息读完整就开始计算，导致出现错误答案。如“水果超市卖出苹果250kg，卖出的香蕉是苹果的2倍还多50kg，水果超市卖出苹果和香蕉共多少kg？”一些学生只计算出卖出香蕉的重量，却忽略了问题中的“共多少kg”的信息，所以解题只解了“一半”就结束了，最终没有得出正确答案。针对这种“漏读”现象，教师要教给学生正确的方法对题目进行“完整阅读”，读题时必须对题目中每一句话、每一词汇、每一个字都读到再进行思考，而且读题不要只读一遍，即使认为自己已经读明白了还应重头再读一遍;尤其是初读之后有一些不明白的地方可以先做个记号，在二次阅读中着重读这几个部分;在得出答案之后进行最后通读，事实证明，往往是很多错误会在最后通读时被发现。这种“完整读题”的方法，不但能帮助学生养成良好的读题习惯，还会提高学生自我纠错的能力。

二、使用“工具”，加工信息

随着小学生学习难度的增加，小学生面对的数学问题也会更加复杂，很多题目中不再明确地用“多”“少”“几倍”等文字来表现内容，而是通过暗含的复杂的数量关系来锻炼小学生的思维能力。有些学生视这些题目如“拦路虎”，明显表现出畏惧的心理，而此时，如果巧借一些解题“工具”加以辅助，困难就会轻而易举的得到解决。如通过画图、列表等形式将题目中蕴含的隐蔽信息进行梳理，使其明朗化，将那些复杂的数量关系以及问题条件通过更加直观的形式进行转换，问题解决起来就会事半功倍。诸如“甲、乙两地距离为7.95公里，小明和小红从甲、乙两地分别出发相对而行，小明在下午3点以平均每分钟0.07公里的速度步行，小红骑自行车于下午3点半开始出发，15分钟后小红与小明相遇，问小红自行车速度平均每分钟为多少公里？”类似信息量很大的题目，显然仅靠“读”无法解决，这时可以让学生通过一些辅助工具，如边读边画“线段图”的方法，将自己发现的信息于图中进行标注，当学生能够将线段图比较完整的画出时，距离问题的解决已经跨出了实质性的一大步。这种方法针对高年级中“长方体”或者是“正方体”类的问题尤其有帮助，通过画图的方法可以让学生的“空间感”更加具体，如“如果将某个长是0.48米长方体切成相等大小的3个正方体，那么与原长方体表面积相比，3个正方体表面积之和多了多少平方米？”学生画完图就会非常清晰地认识到针对这类问题，无需运用公式进行生搬硬套，只要将切开四个面的面积求出就会得到正确答案。

三、摘录条件，加快理解

让小学生学会对题目中的一些条件进行摘录提炼，就是帮助小学生在对题意基本理解之后，学会归类性整理的读题，其主要目的就是让他们能够更加深入地对数量关系进行理解。如在“从人民公园西门走到东门，小林用时84分，小白用时73分，小林速度为每分钟38米，小白比小林每分钟快多少米？”在此题目中关于“小林”与“小白”的信息交替和重复出现，会对学生读题造成干扰，而让学生对条件进行摘录再稍加整合，该题目就会变成：“同一路程小林以每分钟38米的速度用了84分;同一路程小白用了76分，小白比小林每分钟快多少？”题目稍加转换，学生就会意识到这样的题，要先将总路程求出，再将小白速度求出，最后进行比较即可。这种“摘录”“筛选”条件的方法，是将题目通过分解分层进行梳量，让学生将看似混乱的信息量进行整理后再读，思路会瞬间清晰，对一些比较复杂的应用题的分析十分有益。

我们经常说自然界是一部用“数学语言”构成的“伟大的书”，那么怎样帮助小学生去解读、品味这本特殊的书，就是要培养他们的读题能力。读题，不仅仅是对学生数学理解和运用能力的培养，更是对学生语言、文字解读能力的综合提升，它更是一把提高小学生数学问题解决能力的“金钥匙”。

参考文献：

[1]高冬兰.浅谈如何培养小学数学低年级学生的审题能力[J].新课程学习：上，2015（04）：69-70.

[2]朱林瑛.培养学生读题能力，提高小学数学低年级教学[J].读写算：教师版，素质教育论坛，2014（26）：328.