基于微视频构建信息技术翻转课堂

王娟+张麦侠

摘要：本文分析了当前信息技术教学中存在的问题，阐明了在信息技术学科中将微视频和翻转课堂相结合的主要优势，并从教师和学生两个角度出发，设计了微视频支持下的信息技术翻转课堂教学模式，且在实际的教学中加以运用，从提高学习者自主学习、协作学习能力以及学习成绩等方面验证了在信息技术教学中运用该模式的有效性。

关键词：微视频；信息技术；翻转课堂

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）19-0058-03

引言

目前，大部分学校在信息技术课程的实施过程中都存在很多问题。首先，信息技术课程长期被视为副科，学校、教师、学生、家长对信息技术课程重视不足，课时每周一节，有时还会被其他课程强占，导致学生所学知识长时间得不到巩固，造成知识的遗忘与脱轨，学生学习积极性下降。因此，课堂上秩序混乱，学生单纯地把信息技术课当成上网课，课堂效率低下。其次，由于学生的信息技术基础参差不齐，教学内容难以满足全体学生的个性化学习需求。再次，传统的接受学习、机械训练不能有效地培养学生的独立性、自主性和创造性。以上这些问题成为每位信息技术教师必须要解决的难题，而翻转课堂作为一种新的教学模式，既能够弥补传统的接受学习的弊端，又能够很好地培养学生的自主学习和协作学习能力。同时，微视频是实施翻转课堂的核心，教师可以根据微视频教学资源的特有优势，将微视频用于课堂上的讲解练习，培养学生的自主学习能力，从而满足不同层次学生的需求。

基于微视频的翻转课堂对信息技术课程变革的意义

微视频“短、小、精”的特点是基于微视频的翻转课堂在信息技术教学中应用的优势，主要体现在以下几方面。

1.支持学生的个性化需求

翻转课堂支持以学习者为中心的个性化学习，一定程度上有助于缓解学生在信息技术背景上有差异的矛盾，符合学习者个体的独立性与主动性。其核心是从学习者本身出发，基于自学基础上的对话、讨论与练习，并照顾到不同层次学生的水平，从而实现分层次教学，鼓励学生达到高层次的要求。[1][2]因而，翻转课堂能够使信息技术课更加人性化，提高学生的学习兴趣与效率，有效地解决不同层次学生的学习需求，同时，教师可以给予学生更多有效的辅导，促进学生学习效率与热情的提升。

2.促进自学能力的提高

信息技术学科与一般学科相比，其知识更新频率要快得多。“欲想授人渔，应先授人欲，自然就有渔”，教师不是蜡烛，而是点燃学生学习激情的火把，因此，我们所要做的就是最大程度地激发学生的自学动机。而基于微视频的翻转课堂在短时间内能够充分地调动学生的多种感官参与学习，并且教师能够有针对性地讲解学生所遇到的问题，提高了整个教学过程的效率，同时，学生的自学动机也在较短时间内被激发出来，从而形成良性循环。

3.促进协作能力的提高

在基于微视频的翻转课堂中，教师可以引导学生自主学习，让小组成员对在自学阶段遇到的问题和困惑，进行有针对性的交流讨论，从而提高学生的协作能力，且成员参与度及时间利用率也会提高。

基于微视频的信息技术翻转课堂教学模式

翻转课堂的实施主要涉及三种形式：家校翻、校内翻、课内翻。[3]信息技术课的课时有限，大部分学校一周只有一节，笔者在实际教学的过程中主要采用了“课内翻”的教学模式，即学生前半节课观看视频和做相应的练习，后半节课讨论。这种方式的优点是学生所遇到的问题能够及时得到解决，时间安排比较紧凑，但是对教师和学生的要求较高。笔者从师生的角度出发，设计了以微视频为基础的信息技术翻转课堂“课内翻”教学模式（如图1）。

1.课中第一阶段：知识传递

翻转课堂的第一阶段是通过微视频进行知识的传递，这是翻转课堂的关键点。这个阶段学生学习的质量直接影响翻转课堂教学的顺利进行。

因此，本阶段教师的主要任务是维持课堂的纪律并及时记录学生的学习情况，针对个别学习有困难的学生进行一对一的指导。学生的主要任务是利用教师提供的微视频和相应的资源进行自主学习，完成相应的练习，及时记录自己的困惑，完成知识的传递。

2.课中第二阶段：知识内化

知识内化是学生学习的关键环节，学生的知识迁移能力和解决实际问题的能力提升在很大程度上取决于这个阶段的学习效果。此时翻转课堂中教师的角色发生了变化，从知识的传授者转变为学生学习的指导者，引导学生对知识进行迁移、运用和巩固。

本阶段教师的基础任务是答疑解惑，帮助学生解决自学阶段无法解决或有争议的问题。最重要的任务是组织高质量的课堂活动，布置任务供学生选择，进行独立探索或合作探究，以帮助学生对信息技术的认知能力得到进一步的提升。在活动结束后，教师要对学生的学习成果等进行评价。学生的主要任务是通过交流讨论或在教师的引导下解决自学阶段存在的问题，然后根据自己的兴趣选择教师提供的任务，进行独立探索或合作探究，最后展示活动成果，汇报完成任务的思路、方法及作品制作过程中收获的经验与体会。

3.课后阶段：反馈、反思

本阶段教师的任务是根据学生的反馈和课堂表现修改微视频和相应的资源，积累宝贵的教学资源。而学生的任务则是反思本节课的收获，课后观看微视频起到复习的作用。

“课内翻”教学模式实施案例

1.研究对象

西安市某中学初二年级的13班和14班，两个班的学生人数相同，学习水平相近，由相同的教师任课，教学进度基本一致。选定13班为实验组，14班为对照组。

2.实验目的

检验在初中信息技术课中使用“课内翻”的翻转课堂教学模式是否有助于改善信息技术课程实施现状，提高教学效率。

3.教学内容

教学内容为西安交通大学出版社出版的《信息技术》八年级下册中“利用FrontPage 2003制作网站”的部分。根据教学内容，围绕长城主题网站，引领学生逐步完成主题网站，并制作了系列微视频：重识网站、网站的规划、站点的创建与页面布局、网站的页面布局、网页文件内容、视频以及动画的插入、表单的创建、组件的使用、超链接的创建和网页过渡效果添加。每节课根据教学任务为学生提供1～2个微视频。

4.教学实施过程

实验组采用基于微视频的翻转课堂教学模式对选定的教学内容教学，对照组则延续教师一贯的教学方法。实验组和对照组教学实施过程对比如下页表所示。

5.教学效果分析

根据教师的课堂记录和学生的反馈，笔者发现，实验组大部分学生的学习积极性高，能集中注意力根据微教案观看微视频中的重要知识点，及时记录学习中的困惑，并完成微视频中的任务，时间利用率高，自主学习能力有较大提高，小组交流讨论有针对性、参与度高。而对照组主要是以教师的讲解、演示为主，学生很难长时间集中注意力听讲，且整个过程中，学生与教师的互动表现消极。很多情况下，教师的讲授占据了课堂的大部分时间，学生自主练习的时间被压缩，小组交流没有目的性，效率低下。

教师制定评分标准，利用SPSS分析实验组和对照组的最终主题网站作品成绩，判断翻转课堂“课内翻”教学模式是否有利于提高信息技术课的成绩，实验结果如图2、图3所示。

从图2看出，实验组的成绩均分为82.0000，而对照组的均分为77.1167，可以初步判断翻转课堂教学模式对成绩的提高是有一定效果的。从图3得出，该配对样本t检验的Sig=0.009<0.01，这两对配对样本存在极其显著的差异，可见翻转课堂“课内翻”教学模式对信息课的成绩有显著性影响。

结语

面对信息技术基础参差不齐的学生，微视频的应用有一定的价值，不仅可以分层次教学，还可以帮助学生有效地完成知识传递，但并不是所有的教学内容都适合运用微视频来呈现，教师也不是简单地制作或搜集微视频供学生观看，而是要高效地组织课堂活动，帮助学生完成知识内化。笔者希望通过微视频和翻转课堂二者的结合，能变革信息技术课的教学模式，促进信息技术课堂教学改革。

参考文献：

[1][2]林慧文.中学信息技术翻转课堂教学模式研究[J].中国教育技术装备，2015（4）：110.

[3]顾忠良.翻转课堂路在脚下[J].中国教育信息化，2014（18）：86.