新时期大学公共英语教师专业发展研究

熊维俊

摘 要：大学公共英语是大学公共课程中的重点科目，大学公共英语教师作为高校英语教学和科研的主力军，对大学英语教学水平的发展具有重要作用。然而受到大学公共英语教师评价体系以及其他不利因素的影响，大学公共英语教师的专业发展一直处于尴尬地位。基于此，对大学公共英语教师的专业发展进行研究和讨论，并提出改进大学公共英语教师专业发展问题的方法和策略。

关键词：公共英语教师;专业发展;环境因素;评价制度

中图分类号：G645   文献标志码：A   文章编号：10017836（2015）10004102

经济全球化的推进，促使英语成为国际交流活动中的必备语言，我国为了加强同国际其他国家的经济和文化交流，将英语教学提升到了战略高度并大力推进。然而在大学公共英语教学中，教师的专业发展由于受到多方面因素的影响面临着许多的机遇及挑战。

一、大学公共英语教师概述

1大学公共英语教师

大学公共英语教师就是指排除英语专业课程的教师外，在大中专院校中讲授大学英语课程的教师。大学公共英语教学是高等教育的重要组成部分，大学公共英语作为一门大学必修课，是以外语教学理论为指导，并根据英语的语言知识与应用技能、交际能力与学习策略为主要内容，结合多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学公共英语教学活动中，应该按照不同的学历要求培养学生相应的英语能力。不同学历的大学对英语能力三个层次要求分别是一般要求、较高要求和更高要求。在这三个层次的要求中对听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力以及词汇量进行了科学合理的限定，大学公共英语教师的教学任务就是针对不同学历不同层次的大学英语教学要求，综合运用教学方法和教学策略，使大学生能够掌握与其学历相匹配的英语能力[1]。

2大学英语教师的发展

从改革开放到2000年这一阶段是大学公共英语教学模式应用时间最长的一个阶段，随着经济和信息全球一体化进程的加快，传统的教学模式已经难以满足社会对人才英语能力的需求。在这一阶段中大学公共英语的教学模式主要停留在以教师为主的传统灌输下，教学方法的陈旧、单调使得培养的出来的人才及英语能力往往只能够纸上谈兵，根本不具备工作中所需要的语言交流和英语文件处理能力。

为了保证英语教育跟上经济全球化的发展，2000年教育部给大学公共英语教学提出了新的要求。这一阶段的英语教学要求做到师生互动、教学相长的合作式教学，而且对英语的口语交际能力和听力理解能力做出了要求，并一直沿用到2003年。随着计算机技术的发展和多媒体技术在教学领域的应用，从2004年到现在，大学公共英语一直都是以教师为主导、学生为主体、多媒体为主要教学工具的现代化教学模式，教育部对不同学历层次的大学英语教学从听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力以及词汇量进行了科学合理的规定，并为今后大学公共英语教学的进一步深化和发展提供了可靠的理论基础。

二、大学公共英语教师发展问题

1大学英语教师的队伍结构有问题

首先，大学公共英语教师的学历层次普遍偏低，主要是由于我国高等教育在发展时为了完成国家的人才培养任务不断扩招导致的。扩招时教职员工入职的整体门坎低，所以导致教师的整体学历水平偏低，专业能力不强。其次因为新进的青年教师较多，有经验的老教师只占一少部分，因此绝大多数大学公共英语教师都是中级职称的青年教师，高级职称的老教师普遍偏少，直接导致了公共英语教学队伍中缺少起先进带头作用的教师，使得整体的专业水平难以发展。再有一点就是女教师的比例大于男教师，适婚年纪或者刚结婚不久的女教师因为婚姻和家庭的束缚，很难通过自我深造和学习进行专业知识的深化，这也直接影响了大学公共英语教师的专业发展。

2大学公共英语教师专业发展受到环境因素限制

新时期教育部对大学公共英语教学提出了更高的要求，大学公共英语教师普遍被繁重的课时所累，很多年轻教师由于教学任务繁重，当踏上工作岗位的第一天就是超负荷工作，不仅没有足够的时间投入到科研工作中，甚至还影响了这些教师的婚姻和家庭。而且这些青年教师对科研没有那么高的兴趣，因此在大学公共英语教师队伍中，不仅在权威期刊发表的论文数量较少，申请课题的数量也较低。他们普遍认为科研和教学任务是没有什么联系的，只顾埋头做好教学工作。另外大学公共英语教师在学校中的地位远远没有其他教师高，更比不上专业英语教师，深造和培训的机会很少，严重影响了其发展。最后的影响因素就是大学的职称晋升压力，现在大学中职称的评定主要对其科研能力进行考察，然而由于大学公共英语教师的科研能力不足，其职称评定又与专业英语教师的职称评定条件一致，因此导致公共英语教师在评定职称时普遍面临比较大的压力。

三、大学公共英语教师的发展策略

1改变大学公共英语教师的自我认识与定位

大学的办学目的有两个：一个是传播学问，另外一个是发展学问。然而大学公共英语教师普遍对大学的概念不清，由于其自身定位不准只履行了公共英语教师的知识传播者的传播责任，而忽略了本应该承担的知识创新责任。大学工作中，科研与教学是相互促进的，大学公共英语教师的专业发展应该实现教师多层次、多角度的个人素质提升，从而需要其在学术水平、教学知识和教学能力各方面都能得到深化发展。

为了促进大学英语教师的发展，我们要在指导大学公共英语教师自我角色定位的同时，培养其终身学习的专业发展理念。社会在不断地向前发展，如果大学公共英语教师不能以发展的眼光看问题，不能通过不断地学习和自我完善跟上社会的发展脚步，那么终有一天必然会被社会所淘汰。为了实现终身学习，这些教师可以通过对其他专业的旁听、自学或者攻读第二学位等方法进行“自我充电”。“自我充电”不仅能丰富教师的阅历，还能提升其他专业学生英语课程的教学效果。为了跟紧时代发展的步伐，大学公共英语教师还应该积极学习和运用现代的教学技术手段，通过利用多媒体技术以及先进的教学理念和方法，激发学生学习英语的积极性和自主性，从而强化公共英语的教学效果[2]。

2学校应加强教师教育

学校作为大学公共英语教师专业发展的平台，其对公共英语教师的发展起着决定性的作用。为了保证大学公共课英语教师的专业发展，使其为大学的公共英语教学贡献力量，就需要加强对公共英语教师的培训和教育力度。为了强化大学公共英语教师的职业技能和素养，学校可以采取校内培养和校外进修相结合的形式给予大学公共英语教师一些学习和深造的机会。校内培养就是对现有的青年教师进行定期的培训，在提高其专业知识、教学技能的基础上强化对教师科研的重视程度。校外培养方式则是通过参加教育部门的各类教师培训和派送教师到各类高水平大学进行学习[3]。

另外学术界和社会还应该承认大学公共英语教师的专业地位。目前，大学公共英语根本没有明确的学科地位和学科属性，也没有自己的学位课程和学位点，更不用说专属的学术期刊。学科地位的缺失严重阻碍了大学公共英语教师的专业发展，不仅大学公共英语教师在职称评定上和专业英语教师相比处于劣势，其科研资源的获取上往往也没有一个有效的渠道。为了建设好大学公共英语的教师队伍，国家和社会必须承认大学公共英语教师的学科地位，并保证大学公共英语教师的专业发展、职业地位和社会尊严。

3建立专属于大学公共英语教师的专业评价制度

当今的大学教师评价制度是以科研成果、论文和课题数量做参考的，然而由于大学公共英语教师自身的科研能力较差，所以这种评价方法往往导致了教师的科研成果的不公平。在这种情况下我们首先要平衡教师评价体系中教学和科研的权重，适当提高大学公共英语教师教学在科研中的权重，使大学公共英语教师在职称评定中能够获得公平的对待[4]。大学公共英语的学科地位使得大学公共英语教师无法和其他学科一样获取较多的科研成果，在无法有效提高学科地位的时候，应提出与学科地位相符合的评审条件，适当降低课题、论文和著述的要求，以教学工作来补足科研的不足，这样可以解决大学公共英语教师的评职称难的问题，同时也可以适当优化师资队伍的结构。

4培养大学公共英语教师信息技术的应用水平

社会的发展依靠的是信息技术的进步，特别是针对教育环节，学校要加大培养力度，在保证教师自身的授课能力水平前提下，加强其信息技术的应用，不光要靠专业的知识武装大学公共英语教师，而且还要使其拥有先进的教学理念。要依靠信息技术的力量来提升学生的学习兴趣，突出教育双方的主体性地位，提升对多媒体技术的利用效率，从而保证大学公共英语的课堂质量及教师对自身素质的严格要求。

四、结论

大学公共英语教师专业的发展直接关系到非英语专业学生的英语授课状态，同时也关系着英语教学的发展前景，所以要根据现阶段大学英语教育现状进行对策分析，从而找出适合我国大学公共英语教师发展的现代化的教学模式。

参考文献：

[1]文秋芳，任庆梅.大学英语教师专业发展研究的趋势、特点、问题与对策[J]

.中国外语，2010，（4）：77—83.

[2]戴炜栋.搭建高水准教改交流平台，推动外语教师教育与发展[J].外语界，2010，（5）：

7—8.

[3]周燕，曹荣平，王文峰.在教学和互动中成长：外语教师发展条件与过程研究[J].外语研究，2008，（3）：51—55.

[4]高四霞.大学公共英语教师专业发展研究概述[J].青岛科技大学学报，2010，（2）：107—110.

（责任编辑：朱 岚）  2015年10月第34卷第10期

黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education