基于岗位群人才需求的应用型本科专业建设思考

兰巧玲

摘 要：自2010年我国频布《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》，到2014年《首届产教融合发展战略国际论坛》提出“建设中国特色应用技术大学”，研究型与应用型本科教育的区分，培养大批合格的应用技术型人才，将是近几年我国高等教育的重点工作。由此说明我国应用型本科建设十几年来，其培养的毕业生不能完全满足国家的需求。基于此，以岗位群人才需求为出发点，有针对性地探讨应用型本科专业建设的基本模式。

关键词：应用型本科;岗位群;人才需求;专业建设

中图分类号：G647   文献标志码：A   文章编号：10017836（2015）10002003

2010年我国频布《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》，2013年为落实此《纲要》提出的“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理”“建立现代职业教育体系”的要求，在教育部的指导下，由以应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校发起成立了应用技术大学（学院）联盟，联盟各成员定位于应用技术型人才培养，服务地方和行业，密切与行业、企业的合作，为企业提供人才培养和技术服务支撑。2014年《首届产教融合发展战略国际论坛》在河南举行，论坛以“建设中国特色应用技术大学”为主题，旨在推动引导一批本科高校向应用技术型高校转型发展，支持地方高校融入地方经济社会发展，培养产业转型升级急需人才，形成适应经济社会发展需求的合理人才结构。

从以上一系列的举措可以看出，研究型与应用型本科教育的区分，培养大批合格的应用技术型人才，将是近几年我国高等教育的重点工作。同时也说明，我国应用型本科建设至今虽已有十几年的发展历程，但仍不成熟，其教育教学方式主要依托于研究型本科教育的模式，致使培养的毕业生不能完全满足国家的需求。就此，本文将以岗位群人才需求为出发点，有针对性地探讨应用型本科专业建设的基本模式。

一、应用型本科专业建设的现状

自1999年我国高校大幅扩招，高等教育由精英化进入大众化起，应用型人才培养成为高教研究关注的热点[1]。对应用型本科培养模式[2]、专业课程设置[

3]、专业学科建设[4]、实践教学模式[5]等方面的研究层出不穷。就专业建设而言，我们综其近十五年的发展成果分析表明，现有应用型本科院校的专业建设可大致分为两大类：一是基于原职业教育的专业建设，二是基于原本科教育的专业建设。二者在专业设置上都是基本保留原有专业，并努力在原有建设成型或相对成熟的某些专业中再做重点扶持，达到经济且快速地建成成熟专业，从中打造品牌专业。这对学校发展建设而言不能说不是一条有效的捷径，但关键是在我们专心打造专业的同时，是否充分考虑到“应用型本科”建设的标准与要求。目前的现状是，大部分应用型本科院校中的专业，包括一些龙头专业，不能真正实现培养出同时符合本科教育的学业标准和体现应用型本科教育核心的人才，导致现今用人单位“求人若渴”、毕业生“一职难求”的矛盾现象比比皆是。所以，也就更无从说符合当今国家提出的“高水平、有特色、应用技术型人才”的培养要求。

二、应用型本科专业建设的基点

“应用技术型大学”这个概念，需要有“跳出教育看教育”的眼光[6]，即，站在经济社会发展对大学人才培养要求的角度来审视。因此，可以将“应用型”大学的出现视为是对经济社会发展对人才需求的一种积极回应。而这种回应是否能得到满意，专业建设则起到关键的作用。鉴于此，我们认为，应用型本科专业的建设要立足于以下三个基点：

基点一：以体现“应用型”为出发点。

专业建设要符合学校办学定位。“应用型”大学是一种以满足经济社会发展需求、以应用型人才为主要培养目标的大学。在这种情况下，教育部推动一批地方本科高校向应用技术型大学转型，顺应了经济社会发展对人才培养的需要。而对于学校自身来说，办应用型大学，首要也是关键解决的问题，就是如何在专业设置和人才培养上充分体现市场需求导向。应用型大学应该处在整个职教体系的“顶层”，培养各行各业的高端应用型人才，特别注重培养学生就业的核心竞争力。因此，专业建设要以此为出发点，注重专业设置要从社会需求出发，培养目标应以能力为核心。需要说明的是这个能力是综合能力，

包含横向就业岗位可迁移的适应能力和纵向可提升的专业能力，也就是说学生的就业适应面要比较宽，发展要有后劲。这种能力的培养必然要以一定的知识量为基础，包括理论知识与实践知识，而且要扎实。

基点二：以实现“高水平”为目标。

十多年前我国从国家发展的战略高度大力推进世界一流大学和高水平大学建设。从高水平大学概念提出的历史背景分析不难看出，高水平大学是比较意义上的概念，最初的高水平大学的涵义是与国际一流大学相对应的，时值今日“高水平”已被定义为国际一流水平。对 “高水平大学”的认识归纳起来主要体现在，一是培养高质量高层次人才;二是实现国家重大科技目标;三是整体实力具有国际竞争力。作为应用型大学，要实现高水平，从专业建设角度，个人认为要达到，一是培养高质量高层次的应用型人才，使培养的毕业生不断地被社会需要与认可;二是实现国家技术创新目标，使培养的毕业生能够面向应用、面向实际、面向未来，掌握科学的方法，擅长动手解决实际问题;三是在应用技术层面整体实力具有国际竞争力，使培养的毕业生在知识与技术应用能力上具有国际水平。要实现高水平，专业建设中就要从社会需求出发，以岗位调查为起点，进行具有颠覆性意义的专业设置“逆向革命”

，变传统“依据学科专业、专业方向就业”的专业设置为“根据就业岗位、专业方向”的专业设置，回应社会经济不断发展的需求。此外，从专业建设体系的角度，要有成熟的更新、调整、完善的机制，现实性、前瞻性、可持续性兼具的专业内涵，有能力配合学校加强革新的紧急性和自动性，实现重在“应用”的办学定位。

基点三：以凝练“特色”为根本。

特色就是要在某些方面做到最好，在某些方面形成优势。国外一流大学发展经验证明，正是某些方面的卓越，成就了大学的特色，打造了大学的品牌与实力。高水平大学建设中的共性很多，但较突出的一点就是所有高水平大学都有自己的特色。

特色的凝练有多个层面。在专业建设层面，首先要有社会视野，从整体凝练学校办学特色。积极关注社会、服务社会，思考自身对社会的作用与贡献，结合社会需求确定发展目标，获得社会资源扶持，加大学校在同类院校中发展的竞争力。其次要有专业发展视野，关注专业整体发展的前景，以前瞻性的眼光发展一批优势特色学科。在建设中可从部分专业建设、设置入手，结合地方经济特色与学校资源优势，以社会需求为原则，凝练特色专业、特色专业群，加大在同类院校同类专业的招生竞争力与毕业生的就业竞争力。再次，在专业建设中凝练高水平师资团队，逐步实现教师队伍双师型结构。特色办学、特色学科、特色专业与专业群离不开一支高水平的，包括相当数量国内乃至国际某一领域有一定影响的学术、学科或技术带头人的师资队伍。在专业建设中，从社会对专业需求、企业对人才需求的调研到专业设置、教学的实施与管理到对最新知识与技术的掌握，培养教师从基础做起，逐步涉及、深入、提升，最后形成自觉机制，教师在成长中学习，凝练各自的专业特长与特色，实现由个体向团体的提升。

综上，要实现应用型、高水平、有特色的大学建设发展目标，在专业建设层面，当前比较客观且有成效的方法，就是“基于岗位群人才需求的专业建设”。

三、基于岗位群人才需求的专业建设模式

岗位群，即就业岗位群，是围绕专业培养目标，毕业生就业岗位的集群。每个专业培养的学生就业岗位往往比较多，有主岗位、次岗位、发展岗位，这些岗位的集合就是岗位群。我们培养的学生要从岗位群的人才需求出发，如果只针对某一岗位，学生毕业后不仅就业较难，更为突出的是创业与发展更难，由此将导致缺乏竞争力，极易被淘汰。

基于岗位群人才需求的专业建设模式，是将岗位群所包含的职业要求下分到各门课程，据此建构课程体系，修订培养方案，设计教学方法，培养师资队伍等，即，按预期职业要求自下而上地建设专业。同时要求专业带头人时刻关注专业对口岗位群的发展需求，时时修订课程体系，调整教学方法，不断培养师资队伍。例如，专业建设时必须组织教师认真做好以下调研工作[7]：

（1）该专业的毕业生将输送到哪类型企业工作？

（2）到什么岗位？

（3）这些岗位需要哪些知识、技能、素质？（该学什么？）

（4）老师通过什么手段协助学生获取相关的知识、技能、素质？（该如何教？）

（5）专业设置内容是否符合企业需求？

同时要做到与毕业学生长期保持联系，咨询哪些课程对实际工作有用，重返课堂你希望学习哪些知识，对教学内容与方法有哪些意见和建议，等等，使我们的专业建设时时体现应用型，时时突出优势（凝练特色）。以香港理工大学对某一专业建设为例，基于岗位群人才需求的专业建设模式如下页图所示：

依图可知，本着经历四年教学使学生完成由入学时水平向企业需求（岗位需求）提升的教学目的，对毕业生就业去向、岗位能力需求、学生生源等做细致的调研，将调研结果结合学校实际进行分析，得出学生该学哪些知识，掌握哪些技能，具备哪些态度，从而设置课程体系，修订人才培养方案，设计相应的教学手段，实现知识有序衔接，技能逐级提升的教学模式。

四、具体实施——以英语专业为例

据2013年本科专业点数分布情况统计，英语专业居首，全国1 001个，黑龙江省有32个。对省内应用型本科院校英语专业调查分析显示，以英语命名的专业均非纯语言文学方向，而是侧重了商贸、旅游、教育等方向，课程设置上添加了若干专业方向课程。可见，各大院校在英语专业建设上都在努力培养具备专业领域知识并通晓英语的复合型人才，以适应当今国际化市场经济的发展需要。然而，事实证明，大批英语专业的毕业生求职难，致使“英语专业学生找不到工作”的说法在社会上广为流传。对此，通过对就业市场及往届毕业生调查显示，现今外语专业就业职场的特点是岗位群，而不是某个岗位，要求具有快速转岗、上岗的能力。此岗位群包括对外营销、对外物流、驻外简单的财务管理及人事管理等，这些岗位对人才的需求顺序却几乎一致：a.良好的工作态度和团队精神;b.优秀的英语水平，能够自由流畅地口笔译和处理英文文件;c.根据工作需要能够较快熟悉相关业务;d.具有创造性工作的能力……。如果我们客观地进行一一对照，

不难发现， 我们当前培养的毕业生很大程度上不符合这些需求，无法得到用人单位的认可。

鉴于此，根据岗位群对人才的需求重新制定专业培养定位和课程设置：英语是专业，专业定位要以英语语言能力培养为本，实现大一强化语音语调，大二培养言语表达，大三学习岗位需求的相关专业课，大四综合能力培养。大学四年中，在教学方法上，团队合作意识与能力培养要贯彻始终，并依此修订培养方案，使学生经历四年教学完成由入学时水平向企业需求（岗位需求）提升。

综上，应用型本科院校的专业建设只有依托就业岗位群的职业需求，从下而上地进行建设，以就业岗位群的职业需求为导向，时时调整建设发展方向，才能使我们的专业真正培养出国家需要的应用技术型人才，真正为社会所需。

参考文献：

[1]赵磊，姚则会，张洪.地方高校应用型本科专业评判标准体系研究[J].河南科技学院学报，2014，（2）.

[2]张翠英，温卫中.地方院校应用型人才培养模式研究与实践[J].黑龙江高教研究，20

13，（2）.

[3]甄国红.应用型本科专业课程结构体系的构建：以市场营销专业为例[J].黑龙江高教研究，2008，（11）.

[4]董黎.应用型专业学科建设的实践与探索：以建筑学教育为例[J].高教探索，2007，（

1）.

[5]吴晓，姚汤伟，施俊庆.应用型本科专业实践教学质量评价体系的构建[J].中国电力教育，2011，（23）.

[6]练玉春.准确定位 建设应用技术大学——访四川大学锦城学院邹广严院长[

EB/OL].中国教育新闻网，20140603.

[7]黄德辉.高等教育的学与教[Z].黑龙江省民办高校骨干教师研修班讲座，2013.

On Major Construction in Applied Undergraduate

Universities Based on Recruitment for Post Group

LAN Qiaoling

（Harbin Huade University， Harbin 150025， China）

Abstract：From the issue of The Outline of National Medium and Longterm Educational Reform and Development Program（2010—2020） in 2010 to “we should build applied technology colleges with Chinese characteristics” put forward in The First International Forum on Development Strategy of Industry and Education Integration issued in 2014， we can see distinguishing researchoriented and applicationoriented undergraduate education and cultivating a large number of qualified applied technology talents should be the essential task of the higher education in recent years. However， the undergraduate still can not meet the requirement of job market after more than ten years construction of applicationoriented universities. Therefore， this paper intends to explore the basic construction model of applied undergraduate majors based on the

recruitment for Post Group.

Key words：applied undergraduate university;

Post Group; recruitment; major construction

（责任编辑：朱 岚）  2015年10月第34卷第10期

黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education