数控专业“翻转课堂”混合教学模式组织与实施

周忠勇

（温州技师学院 浙江温州 325003）

数控专业“翻转课堂”混合教学模式组织与实施

周忠勇

（温州技师学院 浙江温州 325003）

在中职选择性课程改革背景下，创造性地引入了翻转课堂教学理念，采取了混合式教学模式，学生课前利用配套的辅助资源进行自主学习，教师课内采用四步法进行课堂教学方式创新，从以教为主转变成以学为主，有效促进了学生自主学习能力，提高了学生的综合素质。

数控专业 翻转课堂 混合式教学 教学改革

传统的课堂，时间是一个常量，教师不可能在课堂上为不同学生提供不同的学习时间。因此，传统的课堂不仅不能解决“后进”的问题，而且，注定要成为源源不断滋生“后进”的土壤，这在传统课堂几乎是一个不可逆转的后果。而翻转课堂的优势一是让学生按照自己的步骤学习，二是教师给予学生一对一的个性化指导，增加师生互动学习的同时，也扩大了学生的自主学习空间。教师事先录制好视频，让学生回家去观看。学生在家里可以有一个自定进度的学习，按照自己的步骤、节奏学习，可以因为需要思考或做学习笔记而暂停，也可以因为没有很好地理解讲课内容而倒回去重新观看，深入思考。基础好的学生往往只要观看一遍就可以掌握新的学习内容，基础薄弱一点的学生则可以一遍又一遍地倒回去观看视频，直至较好的掌握。还有许多学生由于害怕被其他人视为傻瓜而不愿意在课堂上提问，但他们可以毫无惧色地反复观看视频。当第二天进入课堂学习的时候，每个学生都已经站在差不多同样的基础上，这个时候进行内化或拓展的活动，都能收到比较好的效果。因此，在家通过观看视频自主学习，有利于学生夯实基础，有效预防“后进”发生。当学生来到课堂完成作业的时候，教师通过巡视或监控系统发现学习有困惑的学生，并立即介入给予面对面的针对性辅导，帮助学生有效提升学习绩效。于是，我们可以发现，传统课堂教学无法解决的问题现在得到了解决［1］。

一、教学模式创新

翻转课堂是当前最热的教育改革和教育创新话题之一。国外对翻转课堂的研究，可以追溯到莫林拉赫，格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉在2000年发表的一篇学术论文，名为《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径》。文中提到使用翻转教学激活个性化教学，以适应不同学生的学习风格。2012年，可汗学院备受关注，利用微课程进行教学的翻转课堂模式开始受到全球教育研究者的追捧。加拿大卡尔加里亚大学的加里森教授认为混合式学习是高等教育应对社会发展需求的重要形式，并介绍了国外混合式学习进行三种不同类型的课程教学。在小规模班级、大规模班级和基于项目的开发等类型分别介绍了国外使用混合式学习进行的课程教学。

所谓混合式教学就是将网络教学和面对面教学两种教学模式结合起来的一种教学方式，特别适合我国中、高等职业教育。它包括教学媒体的混合、教学模式的混合以及教学内容的混合等多种形式。混合式教学模式既要发挥教师引导、启发、监控学习过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，从而取得最优化的学习效果的学习方式。 它具有不受时间、地域的限制，学习有更高的自主性等优势。另外混合教学可以提供多种学习内容，使不同的学习内容形成互补。学生既学习结构性强的知识体系，又接触大量专业信息资源，了解行业与专业最新发展动态，有利于培养学生的终身学习能力［1］。

借鉴并引入翻转课堂中“课前自主学习”、“以学生为主，教师为组织者和 引导者”等先进教学理念，构建了一种新教学模式框架如图1所示。

图1　基于翻转课堂混合式教学模式框架图

二、教学过程实施

本研究以基于翻转课堂的混合教学模式，优化中职数控课堂教学的方式，在《数控车床编程与加工》课程中引入翻转课堂的混合式教学模式，开创性地进行了中职数控课堂教学改革的有益尝试。

1.如何开展课前自主学习

那就是课前的即时反馈。很多人都担心：中小学生中不乏一批自律性还不很高的学生，课后学生不学微视频怎么办？回到家里，手中拿着智能手机、平板电脑，学生只玩游戏，不学课程怎么办？

其实，这一问题就像我们现在问：学生回家不做作业怎么办一样。微视频的学习要比做作业更“好玩”，更适合学生的“玩”的天性，因而，它要比作业更能吸引学生，在这一判断的基础上，可以合理地假定，课后不学微视频学生的比例不会超过不做作业的学生。其实，这一假设已经被国内外已经与正在进行翻转课堂实验的学校所证实。美国学者汤姆（Tom Driscoll）于2012年对实践翻转学习的26个教师和203个学生的调查，26位教师和绝大多数学生都认为，翻转模式下，学生的学习更加积极。

当然，可以肯定地说，在任何时候都会有一些学生抵挡不住外界的诱惑，出于贪玩的本性，课后不学微视频或借学习的名义，在网上玩游戏等等。现代数字技术已经发展到了可以实时了解学生在线学习情况的地步，即时反馈。由此，它就为家长与教师实时地干预学生的学习，帮助学生树立良好的学习习惯提供了技术的支撑。

这一过程也就是逐步培养学生对自己学习负责的过程。事实上表明：学生贪玩并不可怕，因为贪玩是学生的天性。对教育而言，可怕的是：让学习成为可怕的事。不幸学生害怕学习，在我国不少中小学已经成为现实。翻转课堂旨在转变这种状态，让学生喜欢学习，让学生发自内心地感到学习是自己的事，而不是为了应付家长与学校的事，最终让学生能对自己的学习负责。

2.基于翻转课堂的混合教学模式在中职数控车床编程与加工教学中的应用案例

（1）课前。课前准备是翻转课堂最重要的一个环节。课前，我们精心录制了二段视频，零件数控车床加工尺寸精度控制的重要性激趣引入（2min）、零件数控车加工尺寸精度控制的两种方法在生产中的应用（6min）。虽然每一个微课视频的时间并不长，但这是结合教学目标、教师经验、学生能力等各方面因素后所完成的具有较强针对性的教学工具。除此之外，我们还准备了相应的学生自主学习任务单（包括重难点解析、任务示范、教师点评、练习分析）以及微课程教学视频与学生自主学习任务单配套等资源。课前，学生可以进入学校的教学资源平台在线观看视频，或者通过电子邮件、QQ 群、移动硬盘等方式对资源进行接收和使用。学生结合视频和自主学习任务单，在自己的智能手机或电脑中，通过观看微课程视频来完成知识点的学习，通过习题分析和教师点评来完成知识点的强化。自主学习单中要求学生将不懂的或者难以理解的内容记录下来，为课堂教学做好准备［2］。

（2）课中。在翻转课堂的教学理念指导下，课前经过深度预习的学生对零件数控车床加工尺寸精度控制的方法有了一定的理解和掌握，学生无法理解的问题，也通过自主学习单即时反馈。在课堂上教师可以有针对性地解决问题，同时提出项目，通过任务驱动和小组合作的方式，让每一位学生都参与到任务中来。在项目的进展中，如果小组内遇到无法解决的问题，可以直接咨询老师；老师巡视各组的项目进展，对有问题的小组及时给予指导。这种教学模式将课堂变成了巩固知识的“车间”，而非学习知识的“讲堂”。

（3）始前检测。教师通过课前自主学习单的反馈，可以清晰地了解到学生在自学零件数控车床加工尺寸精度控制过程中遇到的问题和难点。比如如何区分阶梯轴外圆各个台阶外圆公差一致等。这些共性问题，教师在课堂上可以结合磨耗补偿分析讲解，解除疑惑。

（4）进阶作业。解决完学生的难点后，教师分发电子任务书，并提出项目：运用零件数控车加工尺寸精度控制的方法，在任务书的引导下，如何解决各个外圆公差不一致，尺寸精度如何控制。在任务开始前，教师对于任务进行简单的说明，并加以引导。具有选择性的任务，可以有效发挥不同层次的学生的能力。

（5）协作探究。课前教师已经将不同层次和性格特点的学生合理地分成六组。小组合作学习法有利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高。小组成员根据任务书安排，自行分工。教师则在项目实施过程中巡视查看各组学生的情况，随时了解学生的项目进展，指正容易发生的错误，并对大多数学生出现的共性问题进行集中指导［3］。

（6）展示成果。项目完成后，教师要求各小组派代表上台展示汇报，谈谈自己及本组同学在项目实施过程中的心得体会，这样做也培养了学生的语言组织和表达能力。而学生完成的电子任务书拥有自评和小组评价功能，在信息化技术的帮助下，教师可以自动接收每个学生的任务信息，并通过EXCEL 进行整合。这些数据可以帮助教师掌握每个小组的学习状况，实现教师的动态跟进，起到助教的效果。

（7）课后。教师将课堂中收集到的问题进行整理，并将这些在课堂上实时生成的资源以及学生完成的电子任务书收集整理后打包共享。这些资源可以被长期保存，学生如果遇到问题时可随时搜索查阅。另外，请假的学生也可以利用这些资源进行补课。那些性格内向、不敢提问的学生，也可通过教师提供的资源进行补救性学习。通过课后的资源整合，可以有效地实现培优补差的教学目的。

三、教学效果

1.学生专业能力明显提高

基于翻转课堂的混合式教学策略充分发挥了学生学习的主动性，由原来课堂的“观众”变成了课堂的“演员”，自主学习的积极性大大提高。在2014年，三个实验班学生中级工通过率高达95%，技能竞赛、技能高考均有优异表现，表明学生专业能力明显提高。

2.学生抽象思维的能力提升

学生抽象思维的能力，包括梳理教材的能力、发现问题的能力、语言表达的能力，以及社会交往的能力都得到提高。

结语

混合式教学模式的收获主要体现在以下两个方面：（一）是教师综合素质的提升。实施翻转课堂要求教师课前完成视频制作、归纳学习问题、课中组织安排、引导学生交流互动等，这都对教师提出更高的要求。（二）是教学资源制作要精细。用于翻转课堂的微课视频制作要精炼，微课视频的长度一般在几分钟到十几分钟之间，且教学目的要明确，知识点针对性要强。

与传统教学模式相比，数控车床编程与加工课程采用创新的混合教学模式，学生的学习不再受到时间和地点的限制，因此教育从业者可以反其道而行之，让学生在家中自行学习，而学校课堂则演变成师生之间、同学之间互相答疑解惑和热烈讨论的场所［4］。

［1］ 金陵.翻转课堂与微课程教学法［M］.北京：北京师范大学出版社，2015.

［2］ 迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克［M］.北京：机械工业出版社，2015.

［3］ 童燕波.翻转课堂在中职机械基础课程教学中的实践［J］.职业教育，2014（8）： 33-35.

［4］ IDKW.一本书看懂互联网教育［M］.北京：人民邮电出版社，2015.