开展高中英语“合作式写作”的意义

彭湘玲

（广西梧州高级中学 广西梧州 543000）

开展高中英语“合作式写作”的意义

彭湘玲

（广西梧州高级中学 广西梧州 543000）

本文尝试以小组合作学习为主的写作教学新模式，重点探讨通过写作教学中作文评改环节激发学生的写作兴趣及修改意识，以提高学生英语写作水平。

小组合作 写作教学 小组评改

中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”但写作教学又是中学英语教学中最薄弱的环节，很多教师只注重写作结果，忽略了对学生的写作过程的关注，结果是教师花了大量的时间去批改学生的写作却收效甚微。为了解决这些问题，本文通过在写作教学中探讨小组合作写作的教学模式，使写作教学成为师生、生生之间全方位多层次多角度的交流过程。［1］

一、小组合作写作教学模式的理论基础

小组合作写作的理论基础：《基础教育课程改革纲要》提出了要转变学生的学习方式，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。［2］

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于知识意义的建构起着关键作用。合作学习模式有利于学生人人参与学习的全过程，它既能挖掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。

二、小组合作写作教学模式的实施环节

小组合作写作的教学模式主要包括以下六个环节：小组讨论构思——学生独立写作——同伴互评——学生独立修改——教师评阅——建立档案袋。具体操作过程如下：

1.小组讨论，激活灵感

首先按照座位或根据学生英语水平、性别和个性差别等因素将他们分成四人小组。然后组长召集本组成员对写作体裁，文章结构安排和关键词汇以及应该采用的人称、时态和措辞等方面进行讨论。在讨论时，要求记录员记录讨论的结果，并向组员汇报记录的内容，而教师则在教室巡视并给予适当的指导。讨论结束后教师可抽查和点评一两组的讨论记录。

2.独立写作，完成初稿

这个过程要求学生在讨论的基础上独立写作。让学生独立探索完成初稿就是引导学生用学过、讨论过的知识自己建构文章，并带有个人的独创性。

3.同伴互改，切磋完善

待学生写好后，小组同伴互阅并讨论本组作文的优点与不足，并提出修改建议，然后填写小组评价表。具体操作如下：

小组讨论前，教师向学生提供项目核查表（见下表）来指导学生如何对文章的篇章结构、内容要求、句法、词法、逻辑、连贯性、标点等方面进行批改。

小组作文评价表

Name： ______________ Title_____________ Date____________

评价内容 小组评价篇章结构 好 / 基本合理/ 不合理内容要点 覆盖所有要点/漏掉1两个要点/要点严重不足本组作文佳词（高级词汇）本组作文佳句（较复杂句式）过渡词、连接词的使用

评价内容 小组评价主要病句及单词拼写错误卷面（包括整洁和字迹清晰） 好/ 一般 / 差本组作文不足

如以下是一次高二英语写作课中其中一组讨论写作内容的记录：题目“上大学是高中生唯一的出路吗？”

小组作文评价表

Name： ______________ Title_____________ Date____________

评价内容 小组评价篇章结构 基本合理内容要点 基本完整，个别同学漏掉个人观点本组作文佳词（高级词汇） be in favor of ；do good to；achieve one's goal； in store本组作文佳句（较复杂句式）1：It doesn't matter whether you have been to the college，but it does matter that what you have learned. 2： The more you learn，the happier life you will have. 3： Whatever we choose，we must make ourselves adapt to the changing society.Only by this can we live a better life.过渡词、连接词的使用 However； besides； what's more；in my opinion主要病句： Go to college is not the only way lead to success. There are 10% of students don't want to go to college.词性误用：choose（v.）— choice（n.）succeed（v.）— success（n.）卷面（包括整洁和字迹清晰） 一般本组作文不足 1.中文式英语 2.名词单复数变形问题 3.个别同学的书写不够整洁主要病句及单词拼写错误

这样的批改使学生明白了一篇好文章既要考虑内容和思想性，又要重视文章语言形式的准确性。

实践表明，在同学相互批改的过程中，学生从消极的教师评语阅读者转变为积极的同学作文修改者以及自己作文的完善者。其次，同学批改过程中可以互相学习，取长补短。同龄同伴间的水平相当，修改意见更容易彼此接受。此环节为小组合作写作最重要的环节。

4.独立修改，最后成稿

好的文章是改出来的，不善于修改文章，写作能力是难以提高的。

5.教师评阅，归纳总结

最后，教师认真评阅所有学生的作文，进行总结归纳，在下一节课向全班反馈本次作文的普遍性问题和改进措施，并从中挑选出一、两篇有代表性的文章进行点评。

6.建立档案，不断反思

把经过评价的作文、小组作文评价表，教师的总结性评语存放在写作档案袋里。通过建立学生写作档案袋，可以对学生的写作进展进行跟踪评价，而学生也能及时主动地调整学习策略，避免犯同样的错误。

三、小组合作写作教学模式实施的成效

在实施小组合作写作教学模式的班级，笔者惊喜地发现在小组讨论时平时上课睡觉的同学也在认真地倾听并参与讨论和记录，对于小组不能解决的问题则请教老师，课堂气氛非常活跃。经过多次训练后，交上来的小组评价表也总结得很好，学生语言的准确性和优美性不断加强。经过一年的训练后，使用小组合作写作的班级期考作文平均分比使用传统作文训练的班级高1分多。

当然，合作式的写作教学也存在着一些不容忽视的问题，譬如小组讨论时的音量控制问题，以及组内成员参与的不平衡性且花费的时间比较多。因此，如何解决以上这些问题，使小组合作写作的教学模式真正成为一种行之有效的教学策略，是值得我们继续研究的课题。

［1］杨艳平 ：《新课程背景下高中英语写作教学的创新模式》，四川教育学院学报，2008年第2期第24卷

［2］黄志伟：《合作学习在高中英语写作教学中的基本环节》