分层教学模式下高效课堂的探索与实践——以“课前小练”模式为例

☉江苏省兴化市大垛中心　校谭烨

分层教学模式下高效课堂的探索与实践
——以“课前小练”模式为例

☉江苏省兴化市大垛中心校谭烨

近年来，国家推进新一轮基础教育课程改革，旨在不断加大义务教育阶段减负的力度.可见优化课堂结构、探索课堂教学新模式已迫在眉睫.如何打造初中数学高效课堂，成为数学教师共同探讨的热点问题.近几年笔者又结合我校教学特色，尝试一种新型的做法——“课前小练”，教学效果显著，故撰文与同行交流.

一、“课前小练”模式产生的背景

2012年秋笔者所在学校根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，把学生分层次进行教学，不仅体现因材施教的教学原则，也有利于对学生个性化的教育，有利于培养学生的思维能力，同时能更好地提高数学教学效果.

我校的分层教学基于入校时平行分班和相邻两个行政班的数学、英语任课教师为同一人的前提，采用了“数学、英语捆绑分层跑班教学”，模式如下：将行政班甲班、乙班分成A、B层次学生，上课时甲、乙两班的A层次同学组合在一起形成A班进行上课，甲、乙两班的B层次同学组合在一起形成B班进行上课，如下图：

2014年秋，笔者送走一届初三，接手初一，针对学校全新的教学模式，笔者与备课组各位老师进行了研讨，提出了众多问题，如何在大型考试试题一样的情况下给予不同层次班级学生学习数学的信心；如何给予不同层次班级的学生数学提升的机会；如何检测不同层次班级的学生数学课堂掌握的情况……一系列问题商讨后，笔者指出对于不同层次的学生，应该针对性地挑一些适合他们的题目，在授课时当堂测试，教师及时批改、反馈，学生及时订正，由于教学课时有限，每节课只能抽出课前的3-5分钟做“课前小练”，用来检测学生对上一节课所学知识的掌握情况.

从全年级推广“课前小练”开始，到初一上学期期中考试，时间仅仅两个多月，笔者所在学校的期中数学统考考试的成绩却异常激动人心，从刚入学的全区第四名一跃成为全区第一，似乎在展示“课前小练”的出奇效果.于是，2015年3月新学期伊始，全年级继续实施此做法，期中考试的成绩出来后，我校初一数学组的年级数学均分超出全区第二名学校均分5分以上，“课前小练”的效果已经不用质疑.

二、“课前小练”的分层实践

1.精心选题

（1）题目来源.

对于不同层次的学生，若采用相同的题目进行评价，并不合适，不利于所有学生的长远发展.题目较难会让B层次学生感到恐惧，丧失学习数学的热情，题目较易会让A层次学生没有新鲜感.为了能达到双赢，笔者经过思考，觉得采用不同的“课前小练”练习题检测不同层次的学生是必需的，这样方可让所有学生都得到提高和认可.

最初笔者所在备课组统一选用课堂教学课件、《评价手册》上部分易错题作为“课前小练”试题.一段时间后，学生掌握了规律，他们提前准备，“课前小练”就失去了检测的意义.针对这一弊端，笔者所在备课组每天根据前一天学生所学内容，自行编制一些易考题和易错题，各班也不一样，这样学生就难以掌握规律，效果又回来了.

（2）选题原则.

①题目典型.

“课前小练”旨在检测学生对上节课所学知识的掌握情况，通过练习让学生了解上节课的考试易考点，所以所选题目必须覆盖上节课的重要知识点.笔者认为，在选题过程中，处于不同层次的班级学生选择的题目要有所区别，要基于学生的能力状况进行选择，所以可以设置A、B两类题，这样不仅能让各层次的学生都获得成功，也能发展优秀学生的数学水平，还能保证普通学生对数学的热爱程度.

②难易适中.

实行“课前小练”的时间是上课前的3-5分钟，虽然不同层次班级的学生选择不同难度的试题，但依然要面对一个层次班级的40多位学生，故对选用的题目有一定的要求，既不可太难，亦不可过于简单，即使是解答题，也要全班大部分学生可以答出来，难度需适中．

笔者在上苏科版七年级上册4.2解一元一次方程后，选用的“课前小练”习题如下所示

③题量适当.

实行“课前小练”的时间仅3-5分钟，题量不可太大，要让大部分的学生在规定的时间内做完，同时教师批改“课前小练”的时间也不宜太长，否则会增加教师的负担，故题型以填空为主，如果选用解答题，需让学生写求解过程的也不可太多．

2.人性化考查

“课前小练”由学生独立完成，方可体现学生对上一节所学知识掌握的真实情况.但此举又不同于测验，毕竟知识刚刚学完不久，学生可能掌握得并不熟练，稍有生疏之处教师可以简单提示.

3.从容收发

考虑到班级中每个学生的差异，笔者在上课铃响前就将题目投影在幻灯片上，供动作慢的同学先抄题、思考，一般情况下上课后3-5分钟做完题目，同学们直接往前传，最终第一排的同学将本小组的“课前小练”本放在讲台上，熟练后学生就可以快速完成这个过程，收齐本子用时仅需30秒.

4.快捷批改

“课前小练”题量小，难度适中，易批改，一般课间就能改完.我校一个班级40人左右，大约5分钟可以全部改完，每次全部正确得100分，笔者会在期末的时候将学生的“课前小练”的情况纳入平时分的一部分，故学生比较重视.

5.及时订正

对于批改后的“课前小练”，笔者留下有错误的，在最快的时间内让课代表把全对的本子发到学生手中，未拿到“课前小练”本的学生直接到笔者处面批，面批时要求学生讲出：①该题错误原因；②该题考查什么知识点，应该怎样做.学生当天面批过关后，方可拿走本子，绝无漏网之鱼.

三、对“课前小练”的思考

1.教师全方位了解每个学生的状况并及时解决

以往教师上课都会通过课堂提问、学生板演发现学生的问题，这必然不能保证发现全班每个学生的问题.“课前小练”却可很好地、迅速地发现每一位学生的问题，将知识学习过程中存在的问题及时解决，确保无障碍进入后继的学习，同时针对不同层次班级选择不同的题目考核，尊重了学生的差异，真正做到课堂的高效.

2.学生学习态度提升，课上认真听讲，回家及时复习

学生非常清楚地知道，如果上课不认真听讲、回家不认真复习，下一次的“课前小练”就可能出现问题.从心理学的角度分析，每个学生都希望得到老师的认可，都希望自己得到高分，所以他们很清楚自己课上、课后该如何去做.

3.学生掌握典型题目，考试胜人一筹

每次做完“课前小练”，学生立即会得到自己的成绩，找到存在的问题，立即纠错，不把问题带回家，及时了解自己的学习状况，同时在每天做题的过程中，掌握了典型题，大型考试中学生也成竹在胸，成绩有明显提升.

4.学生限时训练，极大地提高了解题速度

长期的“课前小练”，强化训练了学生的解题速度，有利于培养他们快速进入紧张而有条理的思考问题的状态，在每次的考试中我校学生的答题都较为迅速.

5.给予学生信心，调动学习积极性

“课前小练”内容结合新课标要求，兼顾了不同层次班级学生的实际情况，每个学生只要课堂上认真听讲，“课前小练”的成绩就会很棒，于是成绩再差的学生学习数学的兴趣都会有所提升，渐渐进入一个良性循环的状态.

总之，“课前小练”无疑是对数学教学方法的积极探索，也是对传统数学教学方法的发展，基于这个模式进行教学、评价，提高了课堂教学质量，优化了课堂教学结构，提升了学生的数学水平和能力，激发了学生学习数学的热情，也达到了教学、评价活动的同频共振，但新的模式必然是一个长期的探索过程，还需要用我们的智慧不断完善.Z