翻转课堂下的高职经管类专业创业教学改革分析

程佳聪

【摘 要】本文以传统的创业教学存在的不足为出发点，提出创业教学的改革思路;通过引入翻转课堂的教学模式，来打造出理论教学的平台、实际操作锻炼的平台、虚拟对抗的平台和师资队伍;还从政策支持、资源配套和理论转变等方面，针对翻转课堂教学改革提出了相关的保障措施。

【关键词】高职    经管类专业    翻转课堂    创业教学改革

一、传统的创业教学方式存在的不足

众所周知，加强和重视创业教育已经成为一种全球性的趋势，同时也是当今我国的高等教育所要面对的重要任务。这样一来，一些高职院校在专业建设和专业设置上同行业企业和产业经济的联系就更为紧密，它把区域经济的内在需求作为依据，通过调整和培养创业型的人才来让他们更好地符合市场的需求。同时，高职院校丰富的生产型实训基地也为创业教育打造了更加接近社会实际的实践平台。而职业技术教育所强调的职业培养同工作能力都非常接地气，一些高职学生的实际操作能力比理论水平都要强。因此，在开展创业教育的创新型人才上，高职院校都很占优势，我们有理由相信高职院校比较适合去开展一些创业教学活动。

但同时，我们必须面对这样的严峻现实，就是目前一些高职院校的创业教育仍然处在初级发展阶段，虽然多所高职院校已经开设了相关的创业教育课程，而且在各个方面都认识到开展创业教育的重要意义，但是实践证明它的效果不是特别令人满意。主要体现在以下几个方面;

（一）传统单一学业成绩的评价方式不利于提升学生的职业素养

传统的平时成绩加考试成绩的考核方式依然是现在的主要考核方式。这种评价方式局限在了认知领域上的教学目标，而忽视了学生的态度、情感、价值观的综合评价，过多强调记忆能力却忽视了学生的思维能力、实践能力的评价。这样就会导致学生陷入教条和本本中，对教学成效来说是一种不利影响，同时也阻碍了学生全面提升他们的创业素养。

（二）传统创业教学师资不利于提升学生的创业技能

在实施创业教学的过程中，教师在其中扮演着实施者和组织者的角色，但是高职院校的创业教学一直面临着优秀创业师资缺乏的问题。据有关调查统计，现在有不少学校的就业指导老师和辅导员直接担任创业教师，他们缺少创业教学理论素以及一线创业教学的实际经验。

所以说，创业教学的改革已经到了不得不改的地步，必须要优化创新创业课堂的教学模式，对学生创业的成果进行科学合理的评价，重构多元化的创业教育师资;同时将翻转课堂引入到实际的创业教学中去，构建全过程的立体式的评价方式，打造出一支具备“三师一体”的教学创业队伍。

（三）传统传授式的创业课堂教学模式不利于增强学生的创业意识

传统的传授式教学课堂模式是比较容易开展的一种组织形式，同时，授课老师也早就习惯了这种知识传授方法，目前为止大多数的创业教育也同样采用了这样的教学方式。但是创业教育的要求与这种教学方式截然不同，学生更多的是被迫地接受理论知识而忽略了主动去思考问题，这种教学模式大大阻碍了对创新型人才的培育。

二、通过引入翻转课堂的教学模式来提升创业教学的质量

“翻转课堂”一词最开始出现在美国的科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，它颠覆了传统的传授式教学模式。传统的教学过程包括知识内化和知识传授这两个方面。知识内化要求学生在课后通过实践操作去完成，而知识传授则是通过在课堂上教师的讲授来完成。但是在翻转课堂上，这种形式受到了彻底地颠覆，知识内化经过老师在课堂中的帮助和同学的协助来完成，知识传授则是通过计算机的辅助在课后去完成的，这样就形成了翻转课堂。教学过程发生颠覆之后，课程学习的过程中各个环节也都发生了变化。

（一）构建翻转课堂虚拟对抗的平台

通过《创业之星》这款创业教学的实训软件，学生可以在虚拟的世界中真正感受到仿真的公司注册流程，利用软件沙盘运营的对抗功能，每个团队可以运行一家企业或者公司，在虚拟的市场竞争中进行对抗，能够让学生更加深刻地去领会在创业的过程中涉及的团队合作、风险控制、财务管理、资源整合等方面的内容。

（二）构建翻转课堂实际操作训练的平台

利用“校园商品展销会”和“中小企业营销服务中心”的创业实际操作项目，学生可以通过组队来完成从产品的筛选、采购、布置到营销策划、促销、储存管理这样一系列的全真初级的创业历程，体会一下当老板的各种酸甜苦辣。

（三）构建翻转课堂理论教学的平台

当前的创业教育广泛采用的是由国际劳工组织编的KAB和SYB体系的教程，这样一来就缺乏了高等职业教育的针对性。因此，有一些技术学院根据经管类专业学生的特点编写了出版项目化的教材，同时他们还针对教材的知识以及各类创业精品教学资源进行了有效的整合，通过利用学校实训室的条件来引导学生进行模块知识点的自主学习。这样一来，学生们就可以带着学习过程中的不解和困惑和团队成员或者老师进行讨论，通过答疑更好地去掌握知识点，把传统的传授知识课堂转化成翻转课堂，这样就可以大大提升课堂教学的质量。

三、“采用全过程立体式”的教学评价方式来对学生的成绩进行全方位科学地评价

通过将传统单一学业成绩的评价模式转变为全过程立体式的评价方式来全面提升学生的三大能力。

（一）在虚拟对抗的平台中实现系统自动评价和教师评价相结合

教师通过各团队成员在虚拟对抗平台中的合作性和参与度各项指标来对他们进行评价;同时，软件系统也可以按照各团队模拟经营的不同业绩自动进行评价。

（二）在实际操作锻炼的平台中实现业绩评价和教师评价相结合

教师同样可以通过各团队在实际操作锻炼平台中的项目运行的可行性报告和运营中的表现来对他们进行评价。

（三）在理论教学平台中实现学生评价和教师评价相结合

翻转课堂理论教学平台的主要出发点是教学研讨，就是在自主的信息化学习基础上进行知识巩固和解答疑惑。所以，学生和教师都可以同时参与每次的研讨，教师要通过学生的表现给予准确的评价;同样，学生也可以通过团队的形式对其他团队的表现给予评价，使得评价更加客观化。

四、基于翻转课堂的高职经管类专业创业教学改革的保障措施

改革的过程就是一个不断进行探索的过程，把翻转课堂这个教学新兴事物引入高职经管类专业的创业教学改革中就是一种积极的探索。但是新兴事物的探索同样也离不开一系列有效措施去保障，否则现有的机制体制很有可能对其发展产生相反的作用。因此，要想实现翻转课堂的高职经管类专业的创业教学改革的稳定发挥，就必须要转变师生教育的教学理念，来实现对政府的相关制度的鼓励和支持，同时也要有教学相关资源的配套。

（一）出台一系列的支持改革政策

实施翻转课堂的改革要涉及课程成绩的评价方式、师资来源、薪酬组成和课堂组织形式等方面的问题。这就要求学校要加强对教学改革的组织领导，抓紧时间研究并制定相关的实施方案，在学校策划的层面上更要给予相应的支持，出台一系列的适合的改革政策，实现翻转课堂改革的成功运用。

（二）大力实行教学资源的辅助配套

引入翻转课堂改变了传统的教室布局，形成了知识研讨教室和知识点网络学习教室这样的两种形式。因此，必须要得到设备管理部门和学校教务的全力支持，通过试点的方式升级改造部分传统教室，并提供一系列的可移动式研讨书桌和相对应的信息化软硬件的教学资源，有效地保障翻转课堂物质上的需求。

（三）转变传统的师生教育教学理念

由于翻转课堂是对传统课堂的颠覆，因此学生和教师都必须要进行思想上的解放，打破传统教学模式的束缚，正确把握和认识翻转课堂的真正内涵。教师要把视线从创业知识点的传授解读者向着专门的实践和知识领域的解惑答疑者去转变作为永久的努力方向。同时，学生也要抛弃被动地去聆听和随便地去吸收一些创业知识的传统观念，自主地去学习与创业相关的知识点，并且带着问题积极地参与到课堂研讨中去。

【参考文献】

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