思维导图应用于内科护理学教学的尝试

马俊英，张淑静

（漯河医学高等专科学校，河南漯河462000）

思维导图应用于内科护理学教学的尝试

马俊英，张淑静

（漯河医学高等专科学校，河南漯河462000）

思维导图作为一种新型的学习方法，能使所学知识系统化、形象化，有助于学生掌握所学内容。内科护理学内容繁多、系统性强，使用思维导图既可帮助教师厘清思路，又可帮助学生把握重点及各知识点的相互联系，同时也能增强学生的自主学习能力及临床发散思维能力。

思维导图；内科护理学；临床思维

1　思维导图简介

1.1思维导图的内涵

思维导图也被称为心智图或脑图，是由一位名叫东尼·博赞的英国人提出来的一种思维工具。它通过绘制图像的方法，将人们解决问题、学习知识和创造想像的思路、方法以及对它们的有效配置通过图像表达出来。思维导图一般以主题为中心，有组织、分层次地放射和互相关联地展示形象思维、逻辑思维的有机整合［1］。

1.2基本特征及优点

东尼·博赞说，人们的书本都是一行一行书写，但是大脑的思考方式却不一样，是分散而联结的，是彩色而简单的。思维导图的特征是顺应大脑的自然思维模式。大脑可分右脑和左脑，右脑负责直觉、抽象思维、想像力和创造力，左脑负责数字、词汇、逻辑。大脑通过刺激我们的视觉器官来创造思维导图，同时想像力也得到充分发挥。对于授课过程来说，在图示中使用关键词，既可以让学生积极听课，又可以让学生思考句子的重点是什么，从而在有限的课堂时间内尽可能掌握更多的内容。

思维导图的设计有两方面：其一借助计算机手段。在制作思维图上，计算机有操作快捷、容量大且图像形式多样的优势［2］。现在已有很多相关软件如：MindMapper4.5、ThinkMapSDK2.5、ConceptMap等，通过它们可以很方便地制作思维导图。其二借助板书。教师将本次授课的主要内容或关键词写在黑板上，以此为基础向周围分散，使用关键词表达各分支的内容，这样的板书形式更能吸引学生的注意力。同时，采用多媒体辅助相关图片的方法课堂效果更好。

2　思维导图应用于内科护理学教学

2.1内科护理学的特点及其在教学中所面临的问题

内科护理学是护理专业的一门核心课程，理论知识涉及面广、直观性强、内容枯燥，大多数学校的内科护理学教学主要基于传统的灌输式教学，教学手段单一，学生不能接触到临床病人，学习效果很难增强。虽然近年来逐渐推广多媒体教学，但其课堂信息量大且师生互动较少，不利于学生临床思维的培养。

2.2思维导图的应用

目前思维导图已在教学中开始使用，如思维导图在英语词汇教学中的应用［3］、思维导图在护理实训教学中的应用［4］等。为了提高教学质量，激发护理专业学生的学习兴趣，提高学习效率，将思维导图引入内科护理学的教学中。

以“原发性高血压病人的护理”为例来展示思维导图（见图1）在内科护理学循环系统中的应用。

图1　“原发性高血压病人的护理”的思维导图

对于初学内科护理学的学生，这门课他们还不知从何下手。作为教师，从一开始就将所要讲授的知识用思维导图的方式展示出来，让学生从整体上把握。例如“原发性高血压病人护理”一节，一般教学方法是：教师先从高血压的概念开始讲解，然后讲解病因、分类、治疗、护理诊断、护理措施等，这些都是一张一张的幻灯片，等讲到后面时，学生早已忘记前面所学知识，这种学习方法枯燥且难以掌握所学知识，更不用说对学生临床思维的培养了。如果使用思维导图，学生会很快明白在这节中涉及哪些内容，哪些是重点、难点，从而更好地把握，在系统学习之后，还可以自己根据学习的内容设计更多分支的思维导图。

3　效果

3.1思维导图对教师的意义

思维导图通过把内容系统化梳理，有助于教师构建知识体系［5］。内科护理学所涉及的疾病病种繁多，借助思维导图，教师可以把病人的护理评估、护理问题、护理措施有机结合起来，使学生一目了然。教师在备课的过程中列出思维导图，可以让学习内容立刻条理化，极大地增强了教学效果。

3.2思维导图对学生的意义

刚开始的时候，教师可以将自己绘制的思维导图印发给学生，在以后的课程中，学生可以根据上课的情况添加内容，学生自己绘制思维导图可以建立知识框架，还可以作为复习回顾的学习资料。另外，思维导图具有发散思维的作用，有利于培养学生的临床思维和创造性思维能力，学生在绘制思维导图的过程中既巩固了知识点，又培养了临床思维能力。

4　结语

通过学习内科护理学，使护理专业学生能够根据病人的健康史、身体状况迅速做出护理评估、提出护理问题、制订合理的护理措施，这是每一位内科护理学教师对在校学生的基本要求。然而在传统的教学过程中，学生不能很好地理解不同疾病病人的表现，常常不知道该讨论什么，或只是对概念重复记忆，因此学生很难达到教师的课堂要求。在临床上面对具体问题时，要求学生有分析、解决问题的能力，学生必须充分理解、掌握所学知识的内在联系。借助思维导图，通过教师的引导，学生很容易知道该章、该节所涉及的内容，这有助于他们对知识进行讨论和对问题进行有效分析。学生可以根据思维导图的关键词来检查对所学知识的掌握程度，从而提高学生的自我学习能力，强化对学习内容的复习。这种教学模式一贯采用互动式教学，教师以启迪、引导为主，学生在课堂中占主导地位，学生作为主体在思维导图的构建过程中可以最大限度地发挥主观能动性和创新性［3］。同时，思维导图对临床思维的培养、创新思维的形成有着重要的作用。

［1］东尼·博赞．思维导图：大脑使用说明书［M］．张鼎昆，徐克茹，译．北京：外语教学与研究出版社，2005．

［2］刘毅，胡广涛，刘洧．以影视教学手段促进教学创新［J］．电影评介，2011（1）：75-76.

［3］李彩燕.思维导图在英语词汇教学中的运用［J］.福建教育学院学报，2013（5）：52-54.

［4］达韩锦，罗丽芳，蒋艳萍，等.思维导图在护理实训教学中的应用［J］.中国卫生产业，2014（20）：50-51.

［5］赵佳娜.思维导图在认知结构建构中应用模式研究——以大学基础英语实践课为例［J］.中国电化教育，2014（6）：121-126.

G420

A

1671-1246（2015）20-0043-02

河南省教育厅“十二五”规划课题（［2013］-JKGHD-0364）