如何培养小学生的朗读技能

范亚萍

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0108-02

小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。

但是由于缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象。当学生读得不符合要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高。因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。然而，在实际的教学中，学生的朗读却总有不尽如人意之处。正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。

一、培养学生朗读中的要素

有关“调值”，参加过普通话培训测试的老师都知道，哈尔滨人说话的调值是偏低的，在一年级开始读生字时就要注意，不要仅仅注意让学生大声读，还要把“调值”读够。流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。

需要注意的是，有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。教学中，不应只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读训练的要求。

二、明确朗读的基本要求

朗读与理解的关系。理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。

朗读与讲解的关系。从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。有人曾这样概括朗读与讲解的关系：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”

朗读与默读的关系。一般来说，低年级朗读训练的比重较大，随着年级的升高，默读的要求也逐步提高。就课堂教学的训练程序而言，先朗读，再默读，可以使学生加深对课文内容的理解，也给学生提供了体会、学习作者是如何用语言文字表达思想感情的机会；先默读，再朗读，既能使学生对课文有更深切、具体的感受，又能检查学生对课文掌握的程度。

三、朗读指导要针对不同的学生使用不同的手段

阅读教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求不同。初读课文，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利。分段学习课文，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能传达出各部分课文表达的思想感情。在学习全篇课文之后的朗读，要使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，达到有感情地朗读的要求。

对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。基础较差的学生可能出现读错字音、读破词语等现象，这主要是因为他们对一些字词不熟悉、不理解。教师应帮助他们理解这些字词，朗读的要求应首先着眼于正确、流利。有些学生虽能比较正确、流利地朗读，但却读不出感情。这些学生或者是因为对课文思想内容理解不深，不甚了解课文表达了什么样的感情；或者是因为虽已体会到应读出什么样的感情，只是不知道究竟该怎样读。对于前一种情况，教师要引导学生进一步理解课文内容，体会思想感情，还可以启发学生想象课文描绘的形象、意境，使理性认识和感性体验相互作用，把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令学生身临其境、感同身受，与作者的情感产生共鸣；对于后一种情况，教师应着重对学生进行朗读技巧的指导。读与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。读时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。好的范读是最好的朗读指导，大有让学生“站在巨人的肩膀上前进”的功效。声情并茂的朗读，对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气作用很大。教师指导要切实中肯，在学生朗读前，根据课文特点，具体给予指导，使学生把握朗读要领。在学生朗读中，发现问题及时指正。除了教师的范读外，也可适当利用电化教学，让学生倾听录音和模仿进行朗读。范读确实能起到画龙点睛，以一当十的奇效。声情并茂的朗读，可以使学生迅速进入情境，接受情感的濡染。

总之，课文反映的总的感情倾向就是基调，朗读基调是由感情决定的，要朗读好一篇课文首先必须把握好基调。这里，学生的“情”因教师的“引”而被激发，又因教师的“引”而掌握了朗读的方法，深化了对人物情感的理解，进而才能获取切身的情感体验。