用“活”教材，让数学回归生活

邱雅琴

摘要：现实生活是数学的丰富源泉，我们应摒弃以教材教教材的教法，灵活运用教材，让数学回归生活是我们广大教师应达成的共识。努力改变我们的课堂，让我们的课堂充满生气，让学生愉快地学习。

关键词：活用教材;回归生活

中图分类号：G623.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-072-1

著名数学家华罗庚曾经说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”《数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学。”作为一线数学教师就应该从教材入手，深入研究，用活教材，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，让学生活学、活用。在课堂教学时，把数学问题与生活情景相结合，把生活经验数学化，数学问题生活化，数学练习生活化，把教学植于生活，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。下面我结合《认识几分之一》一课，谈谈如何用“活”教材，让数学回归生活。

一、创设“生活情境”，激活“数学思维”

建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，从而主动地激活学生的“数学思维”。

《认识几分之一》教学例题1时教材呈现了一幅两个小朋友分东西的主题图。照教材让学生看图说一说，学生的学习兴趣是难于调动起来的。我在教学时，考虑到生活中经常也会碰到分东西的情景，于是“活”化教材中的情景，把它与生活中的情景结合起来。在导入部分创设了一个“生活情境”：星期天，明明和兰兰去公园玩，瞧他们带了哪些食物？学生看图回答，我相应出示实物（矿泉水、苹果），学生看了很开心。接着我问：怎么分他们两人会满意？谁来分一分？学生的学习热情立刻被调动起来，个个都想试一试。学生分完实物后很快能回答两人分的一样多就会满意。我顺势推舟追问：两人分的同样多叫什么？学生回忆起以前学习的知识：平均分。接着出示蛋糕图片让学生来平均分，学生就会把蛋糕先对折再一分为二。引出分数1/2，然后对照分好的蛋糕图来理解二分之一的含义。

这样的“生活情境”创设，趣味性比较强，学生乐于参与，学生在参与中主动感悟这节课平均分的重要性。还注重了学习内容与现实生活的联系，把学习的内容置身在现实的背景中，唤起学生原有的经验，学生很自然、很实在地感知到：在我们生活中不仅仅存在整数还有分数。也使学生体会到了数学来源于生活，学生对分数意义的理解也有了依托。另外，还使孩子们在上课的开始就有了兴趣，在兴趣中体会到数学与生活的联系。

二、活化“生活经验”，突出“数学思考”

生活经验是对一类具有同样性质的生活情境结构的抽象，这种抽象是以自悟的形式在生活环境中积累下来的。数学生活化的关键在于构建数学问题与学生生活经验背景的联系，而不是生活素材的简单介入。作为数学教师，关键在于是否善于结合教学内容去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。

教学《认识几分之一》例2时，用同样大的圆形纸片，折一折，涂一涂，表示1/2和1/4，再比较它们的大小。同分子分数的比较，学生往往搞不清楚。为了让学生能清楚明白简单记住比较的方法。我先让学生分组，左边学生表示1/2，右边学生表示1/4，猜想1/2和1/4哪个大？学生有说1/2大，有说1/4大。问1/4大的学生为什么？学生利用生活经验，生活中2比4小，所以1/2比1/4小。我顺势推舟，回答的挺有道理，生活中2比4小，所以分数1/2比1/4小，大家同意吗？很多学生同意了，但是有一位学生站起来回答1/2大。我说你怎么证明？他把同桌的图片和自己的比较一下，比较了涂色部分后，大家异口同声1/2大。我追问为什么？那站起来学生回答，一个圆分的份数越多，每一份就越小。这正是我想告诉学生的。我让全班学生把掌声送给他。这个环节我先让学生从生活经验迁移过来，让他们自己发现是错误后，启发学生积极思考，自己探究出方法，效果明显比我一味的讲解好，学生也印象深刻。

生活中到处有数学，到处有数学思想，对这些内容的理解应该远远超越“生活数学”的范畴，应站在更高的角度，用数学的眼光来看待这些现实情境，要将数学活动与已有数学知识整合。引导学生逐步学会用数学的思维方式来发现问题、思考问题、解决问题。

三、优化“数学练习”，突出“生活元素”

学生对数学知识的理解和掌握，技能的形成与巩固，都要通过必要的练习来进行。在练习这一环节中，教师对练习题的设计至关重要，它决定学生“练习什么”以及“如何练”的问题。《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的价值。”这就是说，数学从生活中来，最终又回归于生活，教师设计习题要贴近学生生活，不能脱离生活实际去研究一些毫无应用价值的“纯理论”问题。

教学《认识几分之一》练习环节，我设计了两道生活化题目。第1题出示法国国旗，让学生联想，说说联想到哪个分数？学生想到1/3。追问：谁是谁的1/3？再出示我国国旗，让学生观察五角星，你联想到了什么分数？这题结合生活中的实例，让学生饶有兴趣地去主动发现分数。第2题，出示巧克力你联想到了什么分数？怎样分？

你还联想到什么分数？怎么分？

巧克力图从不同的角度观察可以得到不同的分数，发散了学生的思维。这两道练习的设计都来源于生活，都是学生感兴趣的实例，让学生很好地巩固对分数的认识。不仅给学生提供展示自我的机会，也给学生创造更为广阔的思维空间，还训练了学生思维的灵活性，而且进一步培养学生的创新思维。