基于合作教学法的高校舞蹈教学研究

◎吕妍婕

基于合作教学法的高校舞蹈教学研究

◎吕妍婕

近年来随着我国教育改革的不断深入，教育事业也在不断地发展，传统的教学方式已经难以适应新时期的教学要求。尤其是在当前高校舞蹈教学当中，这一问题尤为重要。在这种环境之下，合作教学法的提出和应用给高校舞蹈教学带来了十分巨大的帮助和促进作用。合作教学法具有很强的时效性和创造性，先进的教学理念和教学手段。在实际教学过程当中，舞蹈教师应当充分抓住学生的合作学习的特性，这样，才能将合作教学法落到实处，发挥出更大的作用。

合作教学法 高校舞蹈 教学研究

一、合作教学法的概念

在教育领域当中，合作教学法指的是教师在实际教学的过程中，按照教学大纲和教材内容的要求，对于不同水平、不同类型的学生，设定相应的教学任务和教学目标。同时，根据每个学生的实际能力，按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生分为不同的学习小组。在课堂中，应当采取以小组活动为主的教学方式，让学生的主体作用能够得到充分的体现。合作教学法能够通过师生之间和学生之间的互动学习，对教学动态因素之间的互动进行有效的利用，进而达到增强学生的身体素质、心理素质、体育技能水平等方面的素质和能力，也能够提高学生的团队协作与合作学习的能力，可谓是一举多得。

二、基于合作教学法的高校舞蹈教学方式

1.科学地建立学习小组

在高校舞蹈教学当中，合作教学法的首要任务就是建立学习小组。在具体建立的过程中，舞蹈教师一定要针对每一名学生的不同特点，科学地进行分组。在平常的教学过程中，也要对学生进行积极的引导和鼓励。否则将可能会出现小组中的学生依然我行我素，彼此缺少沟通和交流，依旧进行个体化学习的“伪学习小组”的情况。所以，在合作教学法的实施过程中，教师应当让学生明确整体与个体之间的管理，认识到他们是为了共同的目标在一起进行学习的。

在实际舞蹈课程当中，学习小组之间的关系主要表现为四个方面。首先是共同目标，有时小组内的学生为了参加某些活动或完成一件舞蹈作品，会进行合作研究和集体排练。其次是共同奖励。如果小组达到了一定的学习目标，组内的每一名成员都会得到相应的奖励。再次就是资源共享。由于小组内每个个体的时间和精力都十分有限，因此在舞蹈学习方面进行资源共享，能够有效地提高学习效率和舞蹈技能。最后是角色互补，在小组成员长期共同学习的基础上，相互之间会形成一些互补的角色，各自拥有明确的任务和分工，真正发挥学习小组的功能。

2.明确个体的责任

在建立了舞蹈学习小组之后，舞蹈教师应当给每个学生都分配适当的工作和任务，以确保每一名学生都能真正地融入到小组当中。对此，舞蹈教师应当充分重视以下几个问题。第一是确保小组成员设置的合理性，这样有利于增强小组成员的责任感，避免“搭便车”的情况出现。根据美国教育学家的研究，当一个学习小组的人数为3-6人的时候，小组内的每一名成员都会积极发言。而当小组内拥有7-10人，甚至更多的时候，就总会有几个人一言不发。基于这一研究，结合我国高校舞蹈教学的特点，应当将小组人员设定在4-6人之间为宜。第二是要对小组成员进行不定期的随机抽查，以确保这些学习小组真正的形成和合作学习的效应。最后，还可以在每个小组中安排一名负责人，可由舞蹈成绩优秀的学生担任，协助舞蹈教师对学习小组进行管理。在平时的舞蹈学习和训练当中，也能够帮助和监督组内的成员。

3.采用学生互评的方法

在传统的高校舞蹈教学当中，采用的是以舞蹈教师为主体的教学理念和教学方式。教师作为唯一的评价主体，其主观思想意识和个人偏好都会对评价的标准和内容产生影响。在这种教学模式下，学生处于十分被动的位置，在学习过程中，无法发挥自己的主观能动性，也不能有效地对自己的观点和见解进行阐述。因此，学生互评方式的引入，能够使教师的评价和学生之间的评价进行结合，使评价结果能够更加的客观直接。这样能够培养学生良好的发现问题、分析问题和解决问题的能力。不过，在学生互评的过程当中，教师应当加以适当的指导，保证评价的公正性。对于一些敷衍性质或带有个人情感色彩的评价，教师应当给予指正和引导。

总结

与传统的高校舞蹈教学方法相比，合作教学法具有十分明显、巨大的优势。合作教学法的利用，能够更加有效地提高学生的身体素质、舞蹈技巧等方面的能力。同时，合作教学法还能够增强学生合作学习的意识，提高学生学习舞蹈的兴趣，增加学习积极性，从而取得更加理想的舞蹈教学效果。

[1]黎宗建.论合作性学习在高校舞蹈教学中的应用[J].吉林省教育学院学报,2014(4):74-75.

[2]刘阳.合作学习教学法在高校体育舞蹈教学中的研究[D].牡丹江师范学院,2014.径

（责任编辑 张雅楠）