触摸文字背后的灵魂的五种阅读方法

◎杜英梅

触摸文字背后的灵魂的五种阅读方法

◎杜英梅

阅读有益于丰富知识，锻炼思维，陶冶情操，是学生学习的重要途径。可是在教学中发现，有些学生在阅读文学作品时，无论这部作品如何精彩，学生基本上是囫囵吞枣，蜻蜓点水般地读完，问其意则说，文章还可以。再问，则说，就是一个故事而已。这一现象说明，学生在阅读文学作品方面，兴趣不浓，语感弱，文字背后深意的理解力、感悟力不够，即使再好的文学作品，也难读出其中的意蕴来。鉴于此，作为语文教师，有责任指导并帮助学生找到进入文学作品的佳境，探寻文字背后内涵的途径。

在不断地与学生阅读探讨实践中，总结出触摸文字背后灵魂的五种阅读方法：

第一是联系写作背景，感悟文章之主旨

写作背景是正确理解文学作品主题的金钥匙。了解背景，知道作者当时的处境、情感。感悟不是内容的复制，而是在情感中阅读，“感人心者、莫先乎情”，使学生阅读时能入情入境，更好地把握作者的写作意图。例如，学习杜甫的《春望》这首诗时，了解作者是在安史之乱这一社会大背景下写的这首诗，战争不断，百姓流离失所、颠沛流离，亲人因战争的烽火失联，学生才能更真切地感受到“烽火连三月，家书抵万金”的真情，体会到作者对战争的厌恶，对亲人思念的情怀。由此才能更深切体会到作者“白头搔更短，浑欲不胜簪”的忧国忧民之情这一主题。所以说，联系背景解读文章，思考文字背后的深意，作品主题也就容易把握了。

第二是赏析景物描写，品作者为文之用意

作者为了使作品更具意蕴，常常使用景物描写这一方法渲染气氛、烘托人物性格、交代背景等。然而学生阅读时，却容易忽视。殊不知每一处景物描写都有作者的写作用意在其中，因此，引导学生抓住景物描写的语句，慢品细思量，就能体会“味道在其中”的妙处。例如，《我的叔叔于勒》一文，菲利普一家人出游之前景色是轻快明丽的，烘托了菲利普一家人欢快的心情；而见到落魄的于勒后，景色变得阴郁浓重，这就烘托了人物失望、沮丧的心情。而《故乡》开头的景物描写：既烘托了“我”当时的悲凉心情和广大农民的悲惨遭遇，又交代了背景，揭示了中心，还为全文定下了灰暗的感情基调……因此引领学生赏析品读景物描写，能更好地解读文章的内容。

第三是捕捉典故的运用，挖掘作者引用之真意

用典，是古诗词中常用的一种表现方法，其主要特点是借助一些历史人物、神话传说、寓言故事等来表达自己的某种愿望或情感。阅读古诗词时，学生如果不掌握引用的典故，就很难掌握作者的用意。例如，在讲刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”时，有的学生望文生义，有的学生难以理解，于是，我引领学生查找资料、介绍典故，才知晓作者写作用意。其中，“闻笛赋”指晋人向秀经过被司马氏杀害的亡友嵇康、吕安的旧居时，听见邻人吹笛，感音悲叹，因而写了《思旧赋》，作者借此表达对亲人朋友的思念之情。“烂柯人”指相传晋人王质进山砍柴，看见两个童子下棋，观棋终局时，王质发现手里的斧头柄已经烂了。待下山回村，才晓得已过去一百年。作者借王质自比，说明被贬谪的时间久。理解了其中典故运用的喻意，才能把握作者所要表达的情感。又如李白的《行路难》“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”也含有两个典故：姜太公曾经在渭河附近的小溪上钓鱼，得遇周文王，助周灭商；伊尹曾梦见自己乘船从日月旁边经过，后被商汤相邀，助商灭夏。姜太公、伊尹都是开始政治仕途不得志，受重用后成为名垂青史的人物。诗人引用此典故，暗示自己也会有施展抱负的机会，表现出了对未来前途的美好希冀。古诗文中典故频频，知其用典，读懂典故文字背后的故事，方能把握好文章内容，文字背后的深意也自然凸显。

第四是质疑，能更好地解读文字背后之深意

质疑思辨是一种“读思结合”，是深入阅读的方法。陈献章说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”在阅读中，对书中的内容，问一个为什么，通过理解、会意，做到知其然并且知其所以然，这样，才能准确理解文章内容。例如，学习《五柳先生传》时，鼓励学生大胆质疑，问：“文章结尾作者为什么希望自己是无怀氏、葛天氏的子民？”引领学生结合作者生活的年代及当时的境遇进行思考回答：东晋社会动荡不安，人民生活在水深火热之中的社会背景，作者不愿为“五斗米折腰”而选择隐居，安贫乐道，不与世俗合污。由此也就理解本文的主题，作者借此句表达了返璞归真的思想和回到原始社会的愿望，进一步表达了对黑暗社会的厌弃。这样，学生因质疑而思考，因思考而探究，进而明白作者写作的用意。因此，质疑也是深入理解文章的一把钥匙。

第五是学会用联想、想象的方法，营造情境

联想，是从某一事物想到与之有联系的另一事物。想象，是有目的、创造性的思维活动，构筑新的形象的心理活动。联想、想象是阅读文学作品，体会作者创造意境的一种有效方法。在阅读中合理利用这种思维，展开联想和想象，将文字在头脑中形成画面，有利于学生对一些文学作品内容的理解。例如，在学习温庭筠的《望江南》时，学生不理解主人公怎么会“肠断白苹州”？对于这个疑问，我引领学生放飞想象的翅膀，试想：“梳洗罢，独倚望江楼”是一种怎样的情境？学生答：女主人早上早早起床梳洗打扮，高高兴兴，满怀欣喜地一个人站在望江楼上极目远眺，希望他的心上人能在归来的船上。我又问：“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”是怎样一番情境？学生答：女主人公从日出望到日暮，千帆过尽，都不见她的心上人，心灰意冷。 这时再理解“肠断白苹州”，是怎样的一种愁绪，可想而知了吧。学生欣慰地笑了。在想象中，建构文字的立体表象；在情境中，还原文字的真实画面；在思考中，丰富和提升对文字的理解；在揣摩中，实现读者与有生命的文字的对话。这一学习过程，使得学生对文字的理解不再单一、表象化，而是入情入境地客观理解文意。

因此，让学生通过想象再现文字所创造的情境成为解决问题的关键。

总之，引领学生探寻文字背后深意的方法还有很多，但根据所读文章内容不同，在选择上也有所不同。可以说，每种方法，有它的优势也有它的局限。因此，要求我们每一位语文教师在具体指导学生阅读时，应因文而异，指导学生灵活运用不同的方法，走进文本，读懂文本，触摸文字背后的魅力，提高学生对文学作品的理解力、感悟力，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。让学生的能力在感受、体验、交流中，在实现情感、态度和价值观的构建过程中得到提升。让学生在阅读世界里恣意徜徉，收获更多人生的精彩！

（责任编辑 肖英奎）

作者单位：（长春市第七十二中学）