独立学院英语专业新生学习策略调查研究

钱笑毅+刘英伟

摘 要 通过对某独立学院英语专业新生进行学习策略及学习观念方面的调查研究，结合相关的学习策略理论与背景文献，探讨学生学习语言过程中一些学习策略的运用情况及差异，比较分析后阐明在独立学院英语专业新生中推行学习策略培训的重要性。

关键词 独立学院；英语学习；学习策略

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）19-0011-02

学习策略的使用能够有效地促进英语学习的成功，所以关于英语学习策略的研究层出不穷。英语学习策略着重探讨学习者在英语学习过程中的一般规律，并且研究其中的个别差异对于学习者在学习过程中与学习效果方面的影响。为了在英语学习过程中取得更好的效果，学习者会采取相应的一些学习策略，包括其为完成某些特定的学习任务要求或学习活动而采用的微观策略，同时也包括针对不同的学习目标、学习进程及结果而适当地进行计划、调整、评价等所运用的宏观策略，当然也包括相关语言及学习方面的认知理论等。

Rubin曾总结过善学语言者的七条学习策略，旨在帮助那些学习的不成功者。之后，文秋芳也曾对比成功与不成功的学习者，并发现两者在学习策略上存在显著差异。但这并不是说，学习不成功者就不使用学习策略，而是源于他们对于这些策略的使用比较随意，没有确切的针对性与计划性。但在实际的学习过程中，学生在很大程度上需要教师的辅助与引导，才能更加有效地运用学习的策略。

笔者所在教研室相关教师决定就此申请相关课题立项，对独立学院英语专业新生的英语学习策略使用情况进行一系列的调查研究，以了解新生的学习观念以及在学习过程中运用策略的具体情况，并试图找出不同学生在学习策略运用中的差异，以便教师在教学过程中对学生进行策略训练与引导，帮助学生找出适合的学习策略。

1 调查对象

本研究主要对长春某独立学院英语专业本科一年级新生的学习策略使用情况进行调查研究，共计111名本科学生，其中16名男生，95名女生。所有新生都有至少六年的英语学习经历，按照新生在高考中的英语成绩，将其分为高分组、中分组与低分组。在调查过程中，共发放调查问卷111份，学生在任课教师的指导下自主完成问卷的回答过程，最后问卷全部回收。

2 研究方法

本研究主要参照Oxford（1990）所设计使用的SILL，即语言学习策略诊断表，作为主要的调查工具，在进行适当修改过后，形成一份“独立学院英语专业学生英语学习策略调查问卷”。问卷主要包含调查对象个人信息、学习自评、学习观念和方法、策略应用等多方面的调查内容，共计66个问题。学习策略方面涵盖了记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、社交策略以及情感策略等不同类的策略调查问题。整个问卷均采用莱科特（Likert）五级量表记分制，给出五个分级选项，即调查对象在读取问卷试题后，选择一个与其自己实际情况最相符的选项进行填写。教师在指导过程中，一定要提醒学生根据自己的实际想法与做法进行填写，强调其调查的真实性，而不是其他人或者理想中的想法与做法，以保证数据采集的准确性。

在数据采集结束后，运用统计软件SPSS（19.0）对所收集到的数据进行综合性描述性的统计，并进行单因素方差分析，得出结果。

3 学习策略使用情况的分析与讨论

新生的学习策略主要从记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、社交策略及情感策略等几方面进行调查分析。研究发现，本独立学院英语专业的新生学习策略的使用频率不高，运用能力一般，并且在学习策略的使用方面也存在一定的差异。通过对统计数据进行分析，可以发现他们比较频繁运用的学习策略是情感策略与补偿策略，其次为元认知策略、社交策略与认知策略，而对于记忆策略的运用则是其中最少的。其中，高分组的学生比低分组学生在对各种学习策略的运用上，要更加灵活也相对恰当一些，也可以反映出高分组学生与低分组学生之间在自我监管、规划以及自我评价方面上有着比较显著的差异。高分组的学生能够较恰当、频繁地运用学习策略，可以更合理地安排日程、制订学习计划并且做出自我评估，最终取得良好的学习效果。

在问卷中调查的几类学习策略中，学生多运用音韵来记忆单词。在认知策略的使用中，学生常用的策略为记笔记、重复书写、练习发音、看英文节目或电影、查阅文献资料或字典作为辅助学习等方式。补偿策略的使用是比较高的，如通过上下文猜词义、使用其他词或意义相近的词语来替代不会说的词、请教他人、逐个查字典甚至越过不认识的生词等作为补偿学习策略来运用。另外，在元认知策略的使用中，课前预习、自我纠错、听取输入、课外阅读辅助练习、制订学习计划等也都有较多的运用。而情感策略方面，多数学生会采用自我鼓励等方法来进行自我激励，即使害怕犯错误，也还是鼓励自己练习的学生并不在少数。但是，学生并不常利用日记等记录自己英语学习的感受。最后，社交策略的使用上，学生使用较多的是请交谈的对象重复内容与请他人帮助纠正语法语音等方面的错误，但是极少有人愿意请教本族语的人。

另外，高分组学生与低分组学生在这些学习策略的运用方面并无特别明显的差别，但是高分组的学生在记忆词汇、回读、记笔记以及交流等学习策略的使用方面更多一些，而低分组的学生在课外活动、计划制订、调节情绪等策略上的运用更加频繁。

在调查问卷中，可以发现多数新生认为自己口语、听力、写作等方面的能力有待提高。只有不到五分之一的学生认为自己英语学习的方法是比较有效的，大多数学生认为英语成绩不佳的主要原因就是因为学习方法不当，认为学习策略对英语学习至关重要，并有意识地去找学习中相对薄弱的环节，同时采取有效的改进措施。这些都能够说明学生已经意识到英语学习策略的重要性，但是对于如何正确并有效地运用这些策略感到相当困惑。

对此，教师要对学生进行有针对性的引导，帮助其培养学习策略，探索个性化的学习模式，促进英语语言技能的发展，加强英语学习的效果。文秋芳是我国首批对英语学习策略进行研究的领头人，她认为学习策略的应用效果是会因人而异、因时而变的。由于独立学院的生源学习基本状况的特殊性，对于这些基础比较薄弱的英语专业新生进行策略培养就显得尤为重要。

首先，要着重培养学生的元认知策略。O'Malley与Chamot十分重视元认知策略的培养，它是用来进行监管以及调节的一种学习策略，在提高英语水平中至关重要。它属于认知与意识，可以通过教师的引导进行潜移默化的训练，让学生能够清楚了解英语学习策略使用的目的与价值。

其次，要培养学生的认知策略。它是学生在学习语言的外展信息时使用的方法手段，可直接指导并影响学生的学习效果。由于独立学院学生的学习基础相对薄弱，个体差异较大，教师要尽量调动学生的学习积极性与主观能动性，培养学生主动思考，充分利用教学资源，提高英语学习意识并对学习方法习惯等进行大胆尝试。同时，教师给予相应辅助，帮助学生进行有效的自我评价与自我调整，最终增强学习效果。

再次，要在社交策略与情感策略等方面对学生进行指导。因为学生多数习惯运用的是情感意识型策略，更多地依赖于教师与其他帮助，所以要鼓励学生把握住每个英语交流的机会，主动交流，钻研学习方法，增加英语活动的参与度，提高自信心，增加成就感，达到增强学习效果的目的。

最后，要有效地利用现代化教育手段对学生进行学习策略及语言运用方面的指导，提倡自主学习，对学生学习情况进行监督，并不定期地检查，设定反馈体制，帮助调节进度。可以设置小组活动，在小组内或各组间进行交流讨论，还可以采用问卷或者自评表的方式进行调查，然后进行自我反馈。学生通过努力得到相应的进步，这也会成为学生学习的动力，并成就学生的自信心与满足感，进而更加热爱英语学习，做出更加有效、更为合理的学习规划。

4 结语

学习策略的使用在很大程度上影响着语言的运用，所以学生尤其是新入学的学生更应该认识到英语学习策略的重要性，反复实践适合自己的学习模式，加强自我监督与管理，学会自我估计与改进，建立更加科学、更合理有效的学习策略体系，最终优化自己的学习效果。而教师也应该在课堂教学过程中加强对学生学习策略的培养，帮助学生提高学习意识，针对不同课型区分教学方法，培养系统且深入的英语学习策略，并将其融入课堂之中。在教学过程中要逐步帮助学生培养自主学习能力，要摆脱对教师填鸭式教学的依赖，给予学生学习资源以及学习策略等多方面的指导，鼓励学生积极进行交际活动，逐步提高英语语言的运用能力。

本研究虽然对独立学院英语专业大一新生的英语学习策略进行了实证调研，经过分析讨论，提出一些粗浅的教学建议，却没有对学生学习策略及其学习效果间的关系进行研究。因此，学习策略及效果的关联性有待本课题做出进一步的研究，以期对独立学院英语专业新生的教学方面提出一些行之有效的建议。

参考文献

[1]Ellis R. Understanding the Second Language Acquisition[M].

Oxford： Oxford University Press，1985.

[2]OMalley J， Chamot A U. Learning Strategies in Second Lan-

guage Acquisition[M].Cambridge： Cambridge University Press，

1990.

[3]戴伟栋，王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界，2002（5）.

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[5]文秋芳.学习和运用第二语言的策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.