高职院校思政课对学生就业能力的影响研究

韦梦霞，潘正钦

（1.深圳信息职业技术学院总务处； 2.深圳信息职业技术学院交通与环境学院，广东 深圳 518172）

高职院校思政课对学生就业能力的影响研究

韦梦霞1，潘正钦2

（1.深圳信息职业技术学院总务处； 2.深圳信息职业技术学院交通与环境学院，广东 深圳 518172）

高职院校思政课与学生就业能力提升关系密切，加强高职学生思想道德教育是企业招聘人才的客观要求，提高高职院校思政课教学对学生就业能力的影响是高职院校发展定位的必然要求。当前高职院校思政课教学处于针对性不强、实效性不高的困境，面对这些问题，高职院校思政课应以就业为导向、进一步转变教学理念，高职院校思政课教师应树立服务意识、进一步提升教学素质，高职院校思政课教学目标应更明确、进一步将教学任务具体化，高职院校思政课教学内容应及时更新、进一步丰富教学资源，多管齐下，使学生真正受益于思政课，提高思政课对学生就业能力的影响。

高职院校；思政课；就业

20世纪八十年代初，中国大陆第一所高职院校天津职业大学创建，直到1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布后，全国才先后建立起120余所高职院校。高职教育发展时间较短直接导致了高职院校思政课相较于本科院校思政课基础薄弱、教学针对性、实效性不强等问题。另外，高职院校生源情况较为复杂，应届高中生、往届高中生、中专生、职业中专生、技校生都能考取高职院校。这些生源个性各不相同，但普遍存在知识基础薄弱、学习动力不足，积极主动性不高的共性。思想政治课作为一门渗透思想意识形态的理论课，其理论性容易让教学经验不足的教师陷入纯理论说教，使学生对思政课失去热情和兴趣。

没有结合高职院校特点进行思政课教学，没有以就业为导向设计教材，使教育效果隐性化的思政课在本就偏重专业课的高职院校中处于“被忽视”的尴尬地位，降低了思政课的说服力，严重伤害了思政课在高职院校的存在意义。

1　高职院校思政课与学生就业能力提升的关联性

1.1提高高职院校思政课教学对学生就业能力的影响是高职院校发展定位的必然要求

教育部教高〔2004〕1号文《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》指出：“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”、“要将就业状况作为专业设置及其结构调整的依据，对就业率连续三年低于全省（自治区、直辖市）平均水平的专业，应减少或停止安排招生计划；对不符合市场和社会需要的专业应予以撤消”、“高等职业院校每五年都要接受一次评估。毕业生的就业状况将作为检验学校办学水平的核心指标，就业率较低的院校不能被评为良好和优秀”。教高〔2006〕16号、教社科〔2008〕5号文也指出高职院校“要将职业道德教育与职业素质教育内容融入课堂教学中”。以就业为导向进行课程设置，是高职院校执行国家教学政策、顺应形势发展的然要求。思政课作为高职院校课程体系的一环，毋庸置疑，也应该为学生的就业服务。

1.2加强高职学生思想道德教育是企业招聘人才的客观要求

“统包统分”到“宏观调控，双向选择，自主择业”就业模式的转变，在为高职院校学生搭建更为公平的竞争平台时，也对其思想道德修养、团队合作能力、人际协调能力等与思政教育密切相关的非智力因素提出了更高要求。经西安某学院思政部统计，用人单位在招聘毕业生时提到的能力标准，出现频数较多的前五名依次为：责任感、诚实正直、敬业精神、团队协作意识以及主动性。［1］在各类招聘中，也可以看到绝大多数用人单位对应聘者敬业精神、责任感、组织协调能力、团队合作意识、道德修养等应聘者的综合素质提出了要求。高职院校思政课应以就业为导向，“坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生；坚持开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和方法”［2］，主动担起育人之责。

2　高职院校思政课对学生就业能力影响的调查分析

为了解当前思政课教学对学生就业能力的影响，进一步发挥高职院校思政课提升学生就业能力的育人效果，加强高职院校思政课的吸引力和实效性，笔者于2014年12月对某公办高职院校部分学生进行了“思想政治课对学生就业能力的影响调查”。

2.1问卷调查的基本情况

被调查高职院校创办于2002年，为“国家示范性软件职业技术学院”建设院校。调查共发出问卷480份，收回480份，有效卷480份。问卷通过被调查学校辅导员发放至各二级学院，调查对象构成较合理；此次调查处于被调查学校小型招聘会接连召开、大型冬季校园招聘会隆重举行期间，填报较认真，具有一定信度；调查结果在一定程度上能客观反映被调查院校思政课对学生就业能力的影响现状，虽为个例，却具一定代表性。具体调查对象的身份构成见下表1。

表1　接受调查对象基本情况表

2.2问卷调查内容及分析

2.2.1高职院校学生最为关注就业问题

调查结果表明，90.23%的学生大学期间最为关心的问题是就业问题；72.92%的同学毕业后首选到企业、事业单位上班；52.38%的学生表示大学期间最大的心理压力来源为“就业”。

表2　高职院校学生最为关注的问题表

最为关注的问题是就业问题，毕业后首选就业，最大的心理压力来源也是就业，毋庸置疑，与“就业”相关的问题，是高职院校学生最为关注的问题。这也反映出受高职院校专业及氛围熏陶，高职学生较为注重自身发展，更趋于现实。

2.2.2高职院校学生对思政课的作用认识较明确，认为学习思政课有助于提高就业能力

调查结果显示，绝大多数学生认为“有必要”在大学开设思政课，上思政课时“不会迟到”，超半数学生认为学习思政课对未来就业“有帮助”。但是，与此同时，大多数学生上思政课时却只能做到“偶尔认真听课”，之间存在一定的矛盾。

表3　思政课对就业能力影响评价表

明确意识到思政课的作用却只能做到“偶尔认真听课”，原因是多方面的。首先，49.62%的学生认为思政课内容更新不及时，教学内容缺乏针对性，吸引力不够；再者，部分学生受实用主义和就业压力困扰，在“不清楚”或认为思政课对就业“没有帮助”的思想指导下，上课注意力不能集中。

2.2.3高职院校学生对思政课任课教师教学水平、教学态度持肯定意见

调查结果显示，58.10%的学生“有兴趣”学习思政课，而影响学生学习思政课兴趣的主要原因，由高到低前三名依次是“任课老师知识渊博、幽默、课堂氛围好”、“教材生动、实用”、“课堂教学与课外实践相结合，能高度参与其中”，另外，58.10%的学生认为自己的思政课教师“教学水平较高，能有所收获”，绝大多数学生认为思政课教师“教学态度很好，有责任心”。

多数学生会因为“教材生动、实用”喜欢思政课，与上文提及的思政课教材内容更新及时则学生上课更易集中注意力相呼应，再次说明思政课教材及时更新的重要性。学生还会因为思政课“任课教师知识渊博、幽默，课堂氛围好”提高学习思政课兴趣，这要求思政课教师必须努力提高自身素质和知识水平、注重科研、勤于钻研业务。另外，“有兴趣”学习思政课的学生百分比与认为自己的思政课老师“教学水平高，能有所收获”的百比分同为58.10%，两者为巧合还是有内在联系的再次说明教师教学状况会影响学生学习兴趣，值得深究。

2.2.4高职院校学生对思政课设置及考核方式较为认可

调查结果显示，绝大多数学生认为学校开设的思政课课时“适中”，在思政课的成绩计算上，认为“考试成绩与平时表现各占一定分值”比较合适，多数学生喜欢“50人以下”的小班授课，认为小班授课效果更佳。

表5　对思政课设置及考核评价表

思政课课时、教学规模和成绩计算都对思政课教学实效及吸引力有所影响。多数学生在实践中感觉大班授课效果不明显，思政课教学规模不宜过大，50人（含50）以下为宜。在成绩计算上，平时注重课堂教学与实践教学相结合，挖掘实践教学的就业教育作用，贰者各占一定分值，较为得到认可。

2.2.5高职院校学生对思政课在培养自身就业能力方面期望值较高

绝大多数学生明晰大学阶段“有必要”制定职业生涯规划，当实际工作机会与职业生涯规划相冲突时，学生存在迷茫和困惑，“先就业再择业”与“不确定，看情况再说”各占43.81%和43.62%。在回答“你希望思政课能在哪些方面对你有所帮助”时，“提高思想道德修养”与 “提升自己的就业能力”以同样票数名并列第一，“更好的认识社会” 和“促进人际交往”名列二、三。

表6　对职业规划的认识及对思政课作用期望评价表

高职院校学生对思政课提出了较高要求，面对就业两难选择，需要思政课进一步加强引导。思政课要主动担起提高学生就业能力、提升学生就业素质的重任。

3　高职院校思政课提升学生就业能力的对策及建议

3.1高职院校思政课应以就业为导向，进一步转变教学理念

高职院校思政课如何才能提升学生就业能力，不仅是具体教学内容、教学方法的问题，更是教学理念的问题。

首先，学校层面，高职院校必须转变重专业技能、轻人文教育的教学理念，要努力探索思政课与职业教育有机融合的路径，找准思政课与职业技能教育、与招生就业指导工作的切入点，充分发掘思政课在培养、提升学生就业能力等综合素质上的重要功能；其次，教研组层面，思政课教研组要进行思政课提升学生就业能力的教学研讨，通过专题讲座、教学反思等活动，使思政课教师在工作中学习、在学习中工作，通过实践出真知；再次，教师层面，高职院校思政课教师要深入学习领会国家关于职业教育的精神，明晰高职院校思政课的定位，自觉更新教学理念。

3.2高职院校思政课教师应树立服务意识，进一步提升教学素质

调查结果显示，学生对思政课是否感兴趣，关键在于思政课任课教师，“任课教师知识渊博、幽默，课堂氛围好”，学生喜欢上思政课，反之，则不喜欢。以就业为导向教授思政课，对思政教育者们提出了更高的要求。

一方面，高职院校要逐步消除一定程度上的“课程歧视”，及时收集思政课教师教学中遇到的问题，积极引进优质学习资源，给高职院校思政课教师提供更多的学习、培训机会，以开拓其视野，提升其业务能力；另一方面，最重要的，高职院校思政课教师自身要有进一步提升自己才能更好服务学生的意识，不断通过远程教育、短期研修等方式加强学习，勤于钻研、勇于进取，自主自觉提升自身职业思想、职业能力，提高自己的知识水平和综合素质。

3.3高职院校思政课应明确教学目标，进一步将教学任务具体化

当前高职院校思政课包括《形势与政策》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》及《思想道德修养与法律基础》三门课程，要促进学生就业能力的提升，就必须明确三门课程的教学目标，将教学任务具体化，确保有的放矢。

在原教学基础上，《形势与政策》的教学，要进一步让学生了解在国际金融和社会主义市场经济大背景下，机遇与挑战并存，高职院校学生该如何进行自我定位，寻找机会；《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概念》的教学，要进一步强化学生市场经济和中国特色社会主义市场经济理论，教育学生按市场规律办事，明礼诚信，积极创新，求真务实；《思想道德修养与法律基础》的教学，要进一步教育学生遵纪守法、爱岗敬业、依法维权，培养学生具有较高的法律素质和高尚的职业道德。在以上科目的教学中，要注重加强学生的人际交往教育、挫折磨难教育、心理健康教育，让学生真正从思政课教学中受益。

3.4高职院校思政课教学内容应及时更新，进一步丰富教学资源

教学内容是教学目标的载体，集中却又不完全体现于教科书中。问卷调查显示67.14%的学生会因为教材生动、实用而对思政课感兴趣，因此，高职院校思政课必须结合实际，及时更新包括教材在内的教学内容，进一步丰富教学资源，使教学资源多样化。

不少教师苦于寻找教学资源，而与此相对应的却是大量教学资源的闲置浪费。丰富教学资源，关键在于“明确资源观念，用资源的眼光看待问题，则生活中的万事万物，即使是反面教材，亦可作为‘疫苗’为教育所用”［3］。丰富教学内容，使教学资源多样化，思政课教师可以从教材、学生及教师自身入手，将校园事、国事、天下事为我所用。另外，要尽量采用小班教学，在考核方式上实践教学成绩与理论教学成绩四六开，注重实践教学的实用性、针对性，通过实践教学让学生更好的联系社会、了解自己，增强判断、思考、解决问题能力及应变能力。

需要说明的是，强调高职院校思政课以就业为导向进行教学，并不是全盘否认以往重思想层面教育的思政课教学，相反，在以就业为导向进行思政课教学时，我们要充分注重学生思想政治教育，培养学生正确的荣誉观，不以单纯的就业导向教育取代思想政治教育，防止由一个极端走向另一个极端。

［1］霍艾湘、贾必章等. 浅析高职思政课教学中对大学生就业能力培养的渗透. 出国与就业. 2011（5）.33-34

［2］中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见［R］. 教社政〔2005〕5号

［3］韦梦霞，农菊梅，潘正钦. 深圳精神中德育资源的开发利用［J］. 黑龙江生态工程职业学院学报，2013，（6）:55-56

［4］中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见［R］.教社政〔2005〕5号.

［5］教育部关于全面提高高等教育教学质量的若干意见［R］.教高〔2006〕16号.

［6］教育部关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见［R］. 教高〔2004〕1号.

［7］中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课老师队伍建设的意见［R］. 教社科〔2008〕5号.

［8］罗国杰.思想道德修养与法律基础［M］. 北京：高等教育出版社，2013.

［9］毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论［M］. 北京：高等教育出版社，2013.

［10］形势与政策［M］. 北京：高等教育出版社，2013.

［11］麦可思研究院. 2012年中国大学生就业报告［M］. 百度文库.

［12］王艳华，向立志.思想政治理论课”对提升高职大学生就业力的影响探析［J］. 长春教育学院学报，2012（7）.

［13］刘绍斌.基于就业导向的高职思想政治理论课实践教学现状分析与对策研究［J］. 青岛酒店管理职业技术学院学报，2010（4）.

［14］郑立华.以 就业为导向高职院校思想政治理论课教改探索［J］. 广西民族师范学院学报，2010（6）.

［15］徐红.就业导向下的高职思政课教学改革探析［J］. 价值工程，2010（5）.

［16］栾茂峰.高职院校思想政治课程教学改革探究［J］. 厦门广播电视大学学报，2009（4）.

Research on the influences of ideological and political courses of vocational schools on students' employability

WEI Mengxia1， PAN Zhengqin2
（1.Office of General Affairs； 2.College of Transportation and Environment，Shenzhen Institute of Information Technology， Shenzhen 518172， P.R. China）

Ideological and political courses are closely related to students' employability. Therefore， it's necessary for vocational schools to strengthen its teaching. The students' ideological and moral level is an objective requirement for enterprise recruitment which leads to an inevitable demand for the strengthening of the course in the development of vocational schools. Currently， there are some problems in ideological and political courses such as weak pertinence and low practicability. To solve these problems， teachers of this course need to be employment-oriented， transform teaching philosophy， establish service awareness， improve teaching quality， clarify teaching objectives and specify teaching tasks. In addition， the course needs to be updated timely and abundant in teaching resources， which can benefit the students in enhancing their employability.

vocational schools； ideological and political courses； employment

G641

A

1672-6332（2015）04-0066-05

【责任编辑：毛蔚】

2015-03-01

韦梦霞（1986-），女（壮），广西河池人，硕士，主要研究方向：思想政治教育。E-mail:weimengxia_1115@163.com