“慕课”对网络孔子学院在线课堂的启示

“慕课”对网络孔子学院在线课堂的启示

文/方贻聪

摘要：“慕课”经过几年的发展，各方面都愈加成熟和完善。网络孔子学院在线课堂上线一年多来也在不断地发展和改进。本文主要分析了慕课的优势以及网络孔子学院在线课堂存在的问题，最后阐述了慕课对网络孔子学院在线课堂的启示。

关键词：网络孔子学院在线课堂;慕课;网络教学

中图分类号:G642

文献标志码：A

文章编号：2095-9214(2015)09-0295-02

走进“慕课”时代，为了满足学生的需求，2014年5月，网络孔子学院在线课堂通过国家汉办创办的网络孔子学院正式上线，上线一年多来已有了多次改版和升级，形成了比较完善的汉语传播平台,但相比慕课的成功，它依然存在着不少问题。

一、关于慕课

1、慕课概述

慕课，指的是大规模在线开放课程(Massive Open Online Courses)。2008年，加拿大学者Dave Cormier与Bryan Alexander提出了慕课的概念。至2013年8月，慕课被收录于牛津大学在线词典中，自此，慕课开始成为一个正式名词。

从时间上可以看出，慕课是近几年才兴起的开放式网络教学模式，它面向公众免费提供了各个领域、各个专业的优质网络课程。任何人都可以参与到网络课程的学习中，没有任何门槛，只要有一个邮箱便可注册成功。它也没有地域的限制，只要有网络，不管在哪儿都可以参与到MOOC的学习中。

至2015年7月，作为最顶尖的MOOC平台之一的 Coursera，它已经拥有1415万注册用户，向全世界的学习者们提供了121 个合作院校开设的 1066门课程，其合作院校包括斯坦福大学、普林斯顿大学、密歇根大学等知名高校。其他影响较大的MOOC网站主要有edX、Udacity等。各个慕课网站都开办得风生水起，为各国学生提供了更多学习的机会。

我国慕课起步晚，但发展势头强劲。目前，规模较大的慕课网主要有中国大学MOOC、学堂在线、华文慕课等。以中国大学MOOC为例，至2015年7月，已有120所合作院校，共开设了包括47所知名高校提供的文学艺术、哲学历史、经管法学、基础科学等领域407门课程，其中基础科学和工程技术领域的课程尤为丰富，在线学习的学生也达到37823名。

需要指出的是，慕课并不仅仅只是在线学习，它有一套类似于线下课程的作业评估体系和考核方式。每门课程定期开课，整个学习过程包括多个环节:观看视频、参与讨论、提交作业，穿插课程的提问和终极考试。

2、慕课的优势

(1)全球的教育资源是不平等的，东方和西方，城市和农村都存在很大差异。慕课教育可以打破各种壁垒，使每个人都能接受平等的教育。

(2)慕课提供了大量免费的优质教学资源，为学生的学习和教师能力的提高提供了很好的机会。

(3)慕课视频主题明确且短小精悍，方便学生查找，进行针对性的学习，同时也能控制学生的注意力，进行高效学习。

二、关于网络孔子学院在线课堂

1、网络孔子学院在线课堂概述

2014年5月，网络孔子学院在线课堂正式上线，它是实时互动类在线授课系统，老师与学生通过语音和视频来实现实时交流，通过授课工具来实现多样化互动教学。在线课堂提供全面的网上授课工具，包括视频、音频、office、pdf等多种文件课件的上传和展示，提供画笔和投票功能，同时还具备聊天、请求发言、点名、查看学员人数及在线状态等。

网络孔子学院在线课堂的教师主要来自于国外部分孔子学院、孔子课堂的教师、国内汉语培训机构的优秀教师以及部分高校汉语国际教育专业研究生，至2015年7月下旬，已有3285位教师共创建了近17万节网络课堂。

2、网络孔子学院在线课堂存在的问题

笔者从2015年1月开始在网络孔子学院在线课堂开课，至今课堂数量已将近170节。同时，笔者也观摩过超过100名教师的在线课堂。半年多来，网络孔子学院在线课堂不断地在改善，但庞大数字背后仍存在的许多问题需要我们诚实地去面对。

(1)教师未经培训就上岗

虽然网络孔子学院在线课堂的开课教师大部分都有不少教学经验，但作为在线课堂的教师，大部分都是新手。在线课堂并不是普通线下课堂的“搬家”，若有相关的在线课堂教学培训，对于教师的成长肯定有不少帮助。但笔者作为开课教师中的一员，并未接受该网站任何培训或指导就可以直接开课，这也导致笔者在开课初期出现了不少问题。

(2)教学内容的表现形式单一

网络孔子学院在线课堂的在线教学中，主讲教师的讲课视频和PPT同时呈现。主讲教师坐在电脑面前通过PPT授课。但PPT必须经过转码后才能呈现在课堂中，这也导致PPT无法显示动态效果，只能以简单的文字和图片形式呈现。在线课堂中，内容的讲解与展现以大量的文字阅读为主,个别教师的课堂存在文字教材搬家的现象。林君芬、余胜泉认为这种学习方法不符合学习者的认知规律，学习者长时间面对教师一成不变的姿势、讲课方式，很容易失去看、学习的兴趣。

(3)师生互动方式单一

有效的师生互动会提高教学的有效性。目前，网络孔子学院在线课堂中师生互动可通过直播课堂中学生可通过在线发言实现与老师面对面交流，但因为在线学习的环境基本都在个人空间进行，很少有学生愿意与老师面对面交流。所以在目前的课堂中，极少有学生和在线教师实现了面对面的教学互动，更多的则是通过课堂中网页右侧的对话框进行简单的文字交流。而在课下，网络孔子学院在线课堂则没有提供师生互动的平台，对于没有听直播课的学生来说，就无法通过该网站实现与老师的互动。

(4)学生不能精准定位学习内容

对于课堂上没有掌握的内容，学生需要在课后通过回放视频再次进行巩固学习。没有参与直播课的学生，也可找到视频，通过回放来找到自己想要学习的内容。但网络孔子学院在线课堂回放的教学视频学生并不能拖动进度条来找到自己最想要学习的知识点。视频只能从头播到尾，中间也不能暂定。这对于想要观看教学中某一个片段的学生必然浪费了大量时间。

三、慕课对网络孔子学院在线课堂的启示

1、重视学习效果的检测

大部分慕课网站除了为在线学习的学生们提供优质的教学视频以外，还非常注重检测学生的学习效果。以中国大学MOOC为例，一个完整的课程除了教学视频以外，还包括课堂中的检测题、每周的作业以及最后的结课考试。而网络孔子学院在线课堂除了教师的在线教学，并没有一套教学检测平台。学生除了观看教学视频，并没有其他的学习渠道。从这方面考虑，注重检测学生的学习效果必然是网络孔子学院今后改进的方向。

2、加强师生互动、生生互动

师生互动和生生互动是教学活动中互动行为的主要类型。慕课课程一般是老师把录制好的教学视频放在网上，所以在视频授课中缺少了师生互动的环节。但是慕课都设有课程讨论区，以中国大学MOOC为例，讨论区包括教师答疑区、课堂交流区、综合讨论区。通过这三个板块，师生、生生之间可以进行多种方式的交流、互动。网络孔子学院在线课堂的教学视频是在线录制的，学生可以参与到在线录制中。但由于网站推广程度、学生保护隐私等原因，大部分的在线课堂仍是教师的“一言堂”，很少有学生能够参与到课堂的讨论。课后则没有任何师生互动的板块可供教师和学生进行讨论、交流。加强师生互动、生生互动，也是网络孔子学院在线课堂需要向慕课学习的地方。

3、教学计划安排

慕课教师在开课前就列出教学计划供学习者参考。教学时间固定为每周的某一时间段，开课后教师会严格按照开课时间开放课程学习。而网络孔子学院的教学安排则比较自由，2015年7月开始，教师需要提前一个星期开课，确定课堂内容和学习对象。而7月之前，教师甚至在上课的5分钟前都可以开课。这个改变也看得出网络孔子学院在线课堂目前正在慢慢的改进中。但教师对于教学计划的安排仍然比较自由。在线教师在教学计划和安排上仍然有待提高。

总之，网络孔子学院在线课堂作为一个上线刚满一年的大规模在线汉语学习网站正在一步步地走向成熟。而慕课这几年的成功发展在很多方面都值得网络孔子学院在线课堂学习与借鉴。让我们一起期待，网络孔子学院在线课堂的汉语教学能够借“慕课”之势，在全世界范围内掀起更广阔的波澜。

(作者单位：江西师范大学)

参考文献:

姜明文、李兴洲,“慕课热”之思考，河北师范大学学报，软件导刊(教育技术) ,2014(3)

Coursera[EB/OL〗，https://www.coursera.org/，2015-07-22.

中国大学MOOC[EB/OL〗，http://www.icourse163.org/about/aboutus.htm#/about，2015-07-22.

林君芬、余胜泉，关于我国网络课程现状与问题的思考，现代教育技术，2001(1)