微格教学中师范生导入技能的训练研究

微格教学中师范生导入技能的训练研究

文/陈泽雄

摘要：具体目标、具体控制操作技能培训必须促进教师的技能以便观察学习,减少教学的复杂性。本文从微格教学的基本理论解读了利用微格教学模式开展导入技能训练的意义，探讨了运用微格教学培养师范生导入技能的具体对策，以期对使用微格教学切实提高师范生导入技能的训练效果有所帮助。

关键词：微格教学；师范生；导入技能

作者简介：陈泽雄(1992—)，男，汉族，湖南省益阳市人，教育硕士，湖南师范大学公共管理学院，研究方向：思想政治教育学科教学，学号：201470020110。

中图分类号:H319.3

文献标志码：A

文章编号：2095-9214(2015)09-0262-02

现代大学生的培养当中,学校注重基础理论知识的学习,课程的内容,忽视教学技能训练的重要性,以及缺乏有效的培训方法,学生的教学技能培训课程很少。很难满足学生的需要训练,导致学生难以适应正式的授课,教学效果并不显著。伴随着现代信息技术的飞速发展,微格教学作为一种特殊的教学模式也随着发展而出现了。

一、使用微格教学模式的含义进行技能培训的意义

现在基本所有的师范院校在进行对师范生的教育技能培训时都会用到微格教学，微格教学训练对于师范生导入技能的提高还是有很大实际效果的。主要体现在：

(一)微格教学可以及时反馈,可以再现分析

训练学生普遍反映了前面的分析和评价的影响主要是通过记忆和感情”。回忆的情况受时间,注意力和记忆力的水平,和记忆策略,和其他因素,往往主观的将被遗忘的现象,导致反馈信息易受主观因素的影响。这不仅影响评价人员评价水平,更影响了正常反馈接收和理解。但现代视频技术不同于大脑的记忆系统,它不受时间和心理因素的影响,相对客观、持久性、直观,确保微格教学反馈及时。

(二)微格教学和指导“同导异讲”不同的培训方式可以开发集体智慧

“同导异讲”指所有学员讲一堂课,导入技术是相同的,但是你可以采取不同的方法。通过比较分析,总结教学内容,采用了什么样的教学方法可以达到最好的效果。同课异讲,是微型教学在实践中一种有效的形式,它充分利用微格教学优势的小切口,旨在发展集体智慧,从而体现了集体的力量大。在同一时间不同的讲是一种有效的形式的合作学习,可以在实践中推广。

(三)微格教学的成功经验可以细化,细化导入技能

在查询的资料中可以获知，现今的对微格教学的理解中提到一个词,教学风格,人们认为“教师的教学实践,形成自己的教学风格,并不断改善,关键是一个好老师。一个老师最成熟经历三个阶段:阶段的嫉妒,模仿和掌握。在校的师范生正处于模范阶段，但心里还有许多疑惑。

使用数字微格技能培训的学生,打破传统模式的训练,使学生导入教学技能的学习和培训,培训到更广泛的领域,学习更加生动,独立的和有效的,教师的教学更有针对性,做到因材施教，学以致用。

二、微格教学中导入技能训练应遵循的原则

(一)高效性原则

高效性原则本质就是：采用最适合受训师范生的训练组织形式，把学生的注意力全部集中到导入技能培养上来，使学生最大限度的学到导入方法、培养导入技能。教学成果是“人类发展”非工业的产品,培训效率的量化可能永远不会是一种希望。提出了“高效”的概念,而不是“计算”,只是为了微格教学教学实践和教学评估是正确的方向,理想的方向。使用时间限制时,不可避免的从有效高效教学。微格教学是现代教育理论和教学技能培训的指导教师的教学实践,所以要求以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂

(二)评价性原则

评价性原则是指为解决导入技能的训练，组织受训师范生进行现场观察、分析、评估、小结的顺序进行训练。从反馈原理来说,“任何系统只有通过反馈信息,才可以实现控制。“微格教学反馈是一个重要的环节。视听微格教学的最大特点是利用现代技术来提供反馈关于实习生的行为,它不仅有利于学员的自我评估,其他类的老师和导师也是一种示范和借鉴。微格教学培养师范生导入技能过程中，指导教师和受训师范生要从导入活动中及时获得反馈信息，及时地调节和控制导入活动，以提高微格教学效率。

(三)针对性原则

针对性原则是指微格教学针对不同的导入的方法，组织受训师范生进行导入技能的多方位、多层次训练。教师引导学生来现场实习教学的内容和利用现代多媒体技术,比如现在的摄像机记录下整个模拟的过程,然后组织学员到录像里面观察、分析、评价、总结,反复训练,使学生对自己的缺点改正,固化独特的闪光点。做明确的特定研究目的、反馈及时、客观。微型教学导入实践需要小课堂教学的形式,在微格教学,它减少了该地区学生学习和明确的目标,对教师和学生的研究可以很好的关注导入技能。

三、运用微格教学培养师范生导入技能的几点建议

随着计算机技术的发展,网络技术和通信技术,实验室系统的数字化和网络化,为正常导入教学技能训练,提高微格教学迎来了一个新的时代。

(一)重视微格教学过程，平衡理论学习和教学实践

微型教学理论的研究是一个基石,为了解决在教学技能微格教学形式化的问题,为了加强微格教学的理论研究,微型教学理论知识的学习,把握精神实质,加深理解理论,补充和完善,促进微格教学理论体系的发展。使用的平衡的理论研究和实践形成一个特定系统的微型教学学习系统,并检查微格教学实践和理论。微型教学不仅可以扮演一个角色在学生的教学技能、实践训练,同时可以借其他同学的微格教学模式理论的学习,通过这两个有机结合,使微型教学理论学习更加的系统化。

(二)提供导入诊断系统的能力,明确培训的作用

从众多的接受调查者中,我们发现,目前微型教学培训,大多数仍然教老师的教学方法,学生群体自发的训练,缺乏相对明确的目标,不知道自己的技能水平已经到什么样的程度,缺乏具体的目标和全面的技能,角色很模糊的接受培训。但是在网络环境下,我们可以根据教学技能和教学能力的评价标准,

(三)数字视频案例库的建设,提供导入教学案例

案例库当中需要包括专家教师、普通教师和新手在不同的教学案例,每个案例需要结合背景介绍,分析解释、评论、专家评论,适用的对象,学生的工作资源等，收集每个学生、老师的教学技能并在课堂上你做成教学演示视频,供学生学习,也为学生提供培训分析所有的课堂教学案例库的建设为学习者提供自主学习环境和平台。在信息资源,选择学习的同时,学习者也可以分享你的信息,在信息健全情况下共享资源,不断充实自我和提高系统资源的储备。

(四)创建自主学习、合作交流的平台

许多大学院校一样,目前网络建设取得了相当大的进步,所以我们可以充分利用校园网络,使用网络技术,信息技术开发新的微格教学培训。视频案例库建设的基础上,设计和开发一个合适的学习和网络学习管理系统,建立自主学习和协作学习环境。目前,学习变得越来越灵活,但学习可能会变得越来越孤立,缺乏合作的精神。构建协作学习环境是相关的,主要目的为学生创建一个通信网络环境中,通过使用网络,以对话和协商可以立即在线讨论,促进学生对他们的训练和教学问题的过程中相互交流,沟通,思维碰撞,从而获得解决问题的方法。

(五)注重评价多元化,构建自评、互评新空间

反馈可以从传统的视频课堂评价和在线评价两部分组成。关注网络在线评估,通过校园网络需求,不受限于时间和设备，足不出户就可以实时在线评论,帮助指导教师和学生,提高教学效率可以设置根据教师和学生在实践中建立和完善网络教学技能评价的反馈评价指标体系。

使用进口微型教学技能培训的学生,打破传统模式的训练,使学生在学习和教学技能的培训,培训到更广泛的领域,学习更加生动,独立和有效,教师的教学更有针对性,做到因材施教。在正常导入技能中,需要完整的应用程序的微型教学,微型教学内在价值，符合现代教育理念和机动性强微型教学系统。

(作者单位：湖南师范大学)

参考文献:

孟宪恺.微格教学基本教程.北京:北京师范大学出版社,1992.

胡淑珍.教学技能.长沙:湖南师范大学出版社,1996.

田印红.微格教学与传统教学对师范生技能培养的比较研究.科教文汇(上旬刊),2013(02):3-6.