班主任专业化的思考

班主任专业化的思考

文/王锐

摘要：素质教育背景下,教师的专业发展,班主任工作必须从“体验型”到“专业化”。作为班主任必须站在事业的高度,加强责任心,保持学习,用头脑工作,以获得班主任工作的专业水平不断提高。

关键词：班主任专业化;特点;途径

中图分类号:G64

文献标志码：A

文章编号：2095-9214(2015)09-0180-01

二十一世纪的今天，专业化已经成为社会的一个重要趋势，职业发展成为了职业成熟度的重要指标,班主任工作值得是学校教育的主要职业。应运而生的背景下“班主任专业化”,是教师教育理论创新,也是一个的有意识的追求教师的专业发展。本文以个人经历,谈论班主任的专业的观点。

一、班主任专业化的特点

1、从理论的角度来理解和掌握教育科学,班主任更比普通教室教师需要理解“道德教育”的原则,“教师学习”理论知识和实践知识,需要掌握各方面的管理、人际交流、口才与演讲等知识理论。

2、从知识储备,由于班主任专业角色的多样性,需要对学生进行心理、情感、艺术、实践,自己的生命教育方面,因此,班主任的社会科学、自然科学和人文学科知识有更多的储备。

3、从专业能力、班主任不同于课堂上老师是建设和管理类。提高学生的各方面能力,丰富多彩的活动,指导学校课外活动在学校协调学校和家长,学生和家长,学生和教师之间的关系。所以相对更需要班主任的组织和管理能力,管理技能和教育。

4、从教育科学研究能力上看,班主任应该比一般教师教育科研能力。班主任应该教育教学的问题,学习和研究类道德教育问题,应该学习更多的班级集体建设和管理的过程中遇到各种问题,不断提高自己的教育水平。

5、从接受社会发展信息能力看，班主任由于不但要教会学生科学知识，做人的道理，还要教会学生成才的方法。因此要求班主任应比一般的科任教师更快速，更精确的捕捉社会动态信息，再加以引导学生让学生在成长中慢慢学会适应社会甚至左右社会的能力。

二、班主任专业化的途径

1、建立合理的培训机制

学校要从制度上为每一个班主任创设一种公正、宽容和相互尊重的民主气氛，体现对教师工作的理解和尊重。班主任考评规则的制定，要体现以人为本的思想，一定要在理解、关怀的前提下激励班主任成长。

要促进班主任的专业化发展，需要建立一种系统、科学且富于激励作用的班主任成长的专业化培训机制，要改变简单灌输理念的传统培训方式，减少低效培训。培训不仅是听报告,交流的经验,还应该包括班主任阅读活动、主题班会、综合实践活动、,高水平的教育和心理健康咨询,等等。

2、自己在不断的学习和反思中成长

首先，班主任要有强烈的学习意识。一方面要向书本学习，书是最好的良师益友，书会使我们站在成功班主任的肩上去管理学生，使我们集百家之长于一身，轻松的与学生、家长去打交道。另一方面向有经验的班主任学习，这些班主任的经验是通过几年甚至几十年的实践得来的，是禁得起时间和事实的考验的，班主任是人生宝贵的财富。只要有强烈的学习意识,追求自我发展的进取意识,就能胜任班主任工作,成为班级教育管理的专家。

其次，要养成自我反思的职业习惯。孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”。可见学和思要相互结合才能发挥其作用。反思，首先应思考自己班内存在的问题，运用所学知识该如何解决；其次通过实践后观察问题是否得到了解决，若没解决应思考问题出在什么地方，若方法正确要思考是否运用的切到好处等。总体来看，班主任的日常教育管理过程中,除了在所有方面的养成自然习惯,使用怀疑,批判的态度看过程,用积极的态度来分析,完善教育管理过程和结果是教育价值，新一轮的生成资源类管理才能够形成。

3、班主任建立合理的评价机制

班主任的责任大，工作平凡。若没有合理的班主任评价机制会挫伤班主任向专业化发展的积极性，这是不利于班主任专业化发展的，所以评价机制应注意下面几点：

(1) 注意班主任评价未来的发展。

作为评价者,坚持“以人为本”的原则,主要是需要重视班主任的个人价值观,改善并且提高班主任工作的实际能力,注重班主任的发展潜力,促进长期发展是作为班主任作为评价的主要目的。

(2) 评价要注重扬长避短。

(3) 评价的起点是找到班主任优势和发展潜力的地区,为了更好地发展,同时找出评价对象的不足,找出问题的根源,提高和改善。

(3) 评估民主协商的精神。

评价目标、标准、程序、步骤是评价者和评价对象的双向选择,评估报告作者。这些都是通过协商,不得刻意强加的评价者在评价对象,评价双方都是需要承担连带责任,实现大家共同发展目标。

(4) 评价方法以对话为主,辅以定量分析和定性分析。

定性分析和定量分析是一种辩证统一,只强调其中一方面是片面的,不全面的。形式上的,不科学的,所以它是不明智的。只是强调定量的评价,那些值得怀疑的有效性和可靠性评估结果,造成了班主任的心理负担,应该是需要坚决摒弃。在班主任工作的性质来看,隐性成分大于占主导地位的组件,因此,评价方法应以对话和定性分析为主,通过面试和评估两方的对话,定性评价,找出常见问题及其原因、分析优势和估计潜力。

(5) 评价的结果和奖惩的制度。

由于评价的目的是促进教师的未来发展负责,这不是或主要不是班主任老师为目的的奖励和惩罚,而是一种手段,提高班主任的技能水平,是一种措施,促进学校的发展。所以我认为应该评价结果和奖惩完全脱钩,为了消除班主任疑虑,确保所有参与者积极参与,坦率地说。所以应该班主任严格自我的剖析,加快成长和提高自己的专业水平。

结果评价的目的是促进教师的未来发展负责,这不是最主要的，主要的目的是为班主任老师奖励和惩罚,作为一种手段,提高班主任的技能水平,也是一种措施,促进学校的发展。所以我们可以认为应该评价结果和奖惩制度完全联系起来。为了确保班主任,以确保所有参与者积极参与,坦率地说。所以班主任应该严格自我,加快自我知识水平增长和提高自己的专业技能水平。

总之，素质教育的今天，对班主任的要求越来越倾向于专业化。班主任通过自我的不断实践、反思、学习、研究、培训,使其自我的知识水平达到班主任专业水平。这样作为一个班主任,才能通过自我的不断建设积累,实现班主任专业发展。

(作者单位：甘肃省武威市凉州区发放镇九年制学校)