基于Transana的教师实践性知识显性化方法探究——以《圆明园的毁灭》为例

☆王美　刘中晓

（1.浙江水利水电学院，浙江杭州　310018；2.杭州采荷第三小学教育集团，浙江杭州　310016）

基于Transana的教师实践性知识显性化方法探究
——以《圆明园的毁灭》为例

☆王美1刘中晓2

（1.浙江水利水电学院，浙江杭州310018；2.杭州采荷第三小学教育集团，浙江杭州310016）

实践性知识作为支配教师日常教学行为的重要因素，在教师专业发展中发挥着重要作用。然而，因其依存于具体情境，具有缄默性特征，使其只能以“意会”方式被体察，而未能在教师群体间得到有效交流。为此，文章首先介绍了教师实践性知识的内涵及现状，然后结合Transana的搜索及联结功能，从科目知识、情境与学生知识、教师自我知识三个维度展开分析，以期为教师获取、更新实践性知识提供有益启示。

Transana；教师实践性知识；显性化；教学视频

近年来，反思性教学逐渐成为教师教育研究领域备受关注的热门话题。然而，教师要成为“反思性教学专家”，其关键在于基于自身实践与认识的“实践性知识”的成长［1］。相比理论知识的可表述性、外显性和系统性，基于经验的实践性知识往往以隐性方式存在，并且依存于具体情境。总而言之，教师实践性知识客观存在，但如何研究、如何表述依旧是难题，这也极大阻碍了其在教师群体间的有效传播。

一、教师实践性知识的内涵及现状

目前，学者对于实践性知识内涵的界定说法不一，但从中可窥视出一般性内涵：教师所拥有的且直接影响实践的知识。为有效阐述研究价值，本研究将采用陈向明教授提出的关于教师实践性知识的内容理解，即关于科目的知识、关于情境的知识、关于学生的知识、关于自我的知识。

此外，通过文献资料研究发现，当前学者更倾向于从宏观角度研究教师实践性知识，鲜有学者从具体的课堂情境出发；多数基于任课教师的回顾性叙事和访谈开展研究，缺乏对实际课堂的观察与分析。因而有必要从微观角度出发，结合具体课堂教学视频，采用定量与定性相结合的方式对教师实践性知识进行研究。其中，由于教学视频对教师的刺激是全方位、多感官的，可以极大扩展他们的认知空间［2］，能够提供真实可信的课堂情境，并且允许研究者反复观看进行分析，因而可作为研究的重要资源；而Transana作为基于文本的定性与定量视频分析软件可用为主要的研究工具。

二、基于Transana的教师实践性知识分析过程

Transana是一款课堂教学录像研究工具［3］，主界面由声音波形发生器、视频窗口、录像文字记录窗口和数据库目录树组成（如图1）。其中，本研究的分析对象为浙江省金华市某小学一位语文教师执教的《圆明园的毁灭》一课。

图1　Transana平台主界面

1.确定分析目的

Transana作为视音频数据分析软件，无论在文本转录、时间码创建还是视频切片等方面都没有统一标准，需根据研究目的自行确定。本研究分析《圆明园的毁灭》教学视频的目的：旨在利用Transana提供的视频切片、文本转录、文本与视频联结、关键词归类及搜索等功能，结合内容分析法对课例进行统计分析，以期发现教师在科目知识、情境及学生知识、教师自我知识三方面所拥有的可供借鉴的实践性知识，从而为教师获取、更新实践性知识提供有益启示。

2.入教学视频

在数据树的视频序列中添加视频，将MPEG格式的《圆明园的毁灭》教学视频导入Transana平台（支持MPEG-1、MPEG-2、MPEG-4、AVI与MOV格式）。

3.注释教学视频

文本记录窗口在编辑模式下允许用户键入文本，将课堂对话转化为文字材料，完成教学视频信息的编码。其中，文本转录的详略程度应依据分析需求确定。

4.创建时间码

时间码的创建只需在文本记录窗口中单击“时间编码索引”或按快捷键Ctrl+T即可，它有助于研究者将视频数据与文本材料进行联结以实现同步播放。

5.视频切片并建立视频片段集合

在数据库目录树窗口中，右击“视频集合”，选择“添加集合”，根据分析目标——教师对不同教学内容的关注度，进行针对性添加；此后选中相应的注释文字，并在每个视频集合上右击，选择“新建剪辑”，填写剪辑编号、关键词等信息即可完成视频片段的剪辑操作（如图2）。

图2　视频片段及集合创建

6.分析教学视频

Transana提供的关键词搜索功能有助于快速确定对应于同一关键词的视频片段数，从而判断教师对不同教学内容的重视程度，并结合教学视频分析教师关于科目及自我的实践性知识；通过文本材料快速定位视频数据并实现同步播放的功能有助于研究者结合文本与教学视频，分析教师所拥有的基于课堂场域的实践性知识。据此，我们将针对任课教师在执教《圆明园的毁灭》一文时所体现的实践性知识进行具体分析。

三、基于课堂教学实例的教师实践性知识分析结果

1.关于科目的知识

根据小学语文新课标的阶段性目标，将科目知识分为字词、阅读、写作、交流/讨论、综合性学习五大内容。利用Transana数据树窗口中的“搜索”功能对关键词出现的频率进行统计（如表1所示）。

表1　对《圆明园的毁灭》科目知识进行内容分析的结果

由表1可知，“交流/讨论”镜头出现频数为7，占41.2%，充分体现了交流/讨论环节在课堂中的重要地位。它对应于新课标中的口语交际，重在培养高年级学生乐于参与讨论，敢于发表见解的交流能力。

“阅读”镜头出现频数为5，占29.4%，说明教师对阅读技能关注度相对较高。本课堂中的阅读包括大声朗读、快速浏览以及关于阅读方法的提示。文章语句表达优美或是阐述文章主旨的句子、段落，采用集体朗读方式增加学生的语感；找出文章主要内容时，运用快速浏览方式培养学生迅速查找信息的能力；而阅读方法的指导贯穿于整个课堂，教师适时给出合理的阅读建议。看似无心，实则有意的教学方式让学生在不知不觉中提高了阅读技能。

“字词”与“写作”镜头出现频数均为2，各占11.8%，说明字词理解与写作训练在本节课中置于相对次要的地位。首先，认字识词是低年级语文的重点；其次，学生已经具备利用工具理解字词的能力，因而，教师无需花费过多时间于字词讲解，只需重点强调难以理解的关键词语。至于写作，同样贯穿整个课堂，不论阅读、交流，还是字词理解都在为写作打基础，可以说，看似没有较多涉及，实则处处有之。

“综合性学习”镜头出现频数为1，占5.8%。出现频率较低主要是由于综合性学习在课堂中较难实现，需要教师与学生投入大量的时间和精力。但在课堂结束前，教师为学生简单讲解了查找资料的方法，为学生开展综合性学习奠定了基础。

2.关于情境及学生的知识

关于教育情境的实践性知识表现为教师对教育运作之社会与文化背景的了解和认识，如教室情境、教师文化、学校氛围等；关于学生的实践性知识表现为对学生的基本看法和认识［4］。可见，关于情境及学生的知识涵盖内容较广，我们将主要从狭义角度探讨课堂中教师关于情境及学生的实践性知识。

由文本材料定位至教学视频各环节，可发现：课堂导入属开门见山式，教师用悲愤语气引出“圆明园的毁灭”。在此之前并无过多修饰，而是用一句“圆满无缺的皇家园林，光明普照的皇家园林，却被两个强盗一把火给烧了”，足以显示圆明园曾经的辉煌，并由此唤起学生心中的愤慨。

从头至尾，课文的深入讲解都以交流、讨论为主，并以问答形式呈现，教师启发式的提问很大程度上激发了学生参与讨论的积极性。教学过程中，教师从未对学生的回答进行否定，而是以赞美或解释等方式不断鼓励学生参与，从中也可体会到教师赞美技巧的精湛；结合教师的肢体语言，更能从中获得不少实践性知识。比如：教师对某一学生评价到“你真不错，火眼金睛”，与此同时，教师更翘起大拇指表示赞扬，语言加手势的肯定方式，使学生获得了十足自信，在课堂中表现得更活跃，也更集中注意力。

最后的提问环节不仅培养了学生的发散思维，更解决了学生心中的疑问。看似普通的答疑解惑，却合理地运用了合作学习、知识共享的理念，教师并没有给学生精确解释，更多的在于正确价值观的引导以及同学间的知识共享，并要求学生在课后以查找资料的方式解决问题，有助于培养学生自主学习的意识。

3.关于教师自我的知识

教师的自我知识是指教师的自我价值观、个人特制、教学认知以及教学信念，等等，具体如教师对其自我角色的认识，教师对其权利、义务的认识，或是抽象的教学态度、信念、意识、伦理，等等［5］，这里我们侧重讨论该课例中教师对自我角色的认识。根据课堂会话片段编码［6］中所提出的分类目录，我们将“教师的会话片段期望学生即时做出言语或非言语的反应”称为教师的启发行为，据此，教师的自我角色可分为讲解与启发两大类。根据Transana提供的“关键词搜索”功能，统计后发现：讲解占27.8%，启发占72.2%。可见，教师已从教学的主体转变为主导，而让学生成为课堂教学中的主角，这正符合现代教育理论下的教师角色，也说明任课教师已习得现代教育理念并将之付诸于实践。

可见，将视频、声音、图像和文本结合在一起进行研究，不仅可以表征课堂教学的复杂性，而且有助于（准）教师观察任课教师的课堂教学行为和所使用的教学策略、聆听教师和学生在课堂中互动的声音［7］，从而习得任课教师的实践性知识。

四、结束语

Transana的创新之处在于研究者可利用关键词快速定位视频片段，并根据研究需要建立教学视频的逻辑切片，逻辑切片的优点在于切片的同时不破坏教学视频原有的完整性；但同时也存在一些不足，如不能将视频数据自动化转录文本材料，难以自动分析教师的面部表情等。因此，教师在分析前应了解各种视频分析软件的优势与不足，尽量取长补短、综合运用，以达到教学视频分析的效果最优化。

［1］钟启泉“.实践性知识”问答录［J］.全球教育展望，2004，（04）.

［2］于江华.基于录像分析下的初中教师代数课堂有效教学语言的策略研究［D］.杭州：杭州师范大学，2010.

［3］李英.面向师范生的视频案例教学系统的研究与设计［D］.上海：上海师范大学.2007，（04）：18.

［4］陈向明等著.搭建实践与理论之桥：教师实践性知识研究［M］.北京：教育科学出版社，2011，64.

［5］谢洁.语文教师实践性知识形成研究——基于课堂教学场域的观察［D］.上海：华东师范大学，2009，（05）：12.

［6］蒋鸣和.信息技术与课程整合（五）课堂教学研究的录像分析方法［J］.计算机教与学，2004，（10）：4-8.

［7］王旭卿.职前教师教育中视频案例教学的研究［J］.教师教育研究，2008，（06）：36.

［编辑：昌曙平］

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