初中生自主学习能力评价量表设计

何基生刘湘娇

（1.湘南学院 心理健康教育咨询中心，湖南 郴州 423000；2.祁阳县三口塘学校，湖南 永州 426122）

初中生自主学习能力评价量表设计

何基生1刘湘娇2

（1.湘南学院 心理健康教育咨询中心，湖南 郴州 423000；2.祁阳县三口塘学校，湖南 永州 426122）

论文探讨初中生自主学习能力的量化评价方式。基于相关理论框架和评价实践，编制了一份包括自我定向阶段、应用学习策略阶段、自我监控阶段和自我评价阶段的自主学习能力评价问卷，通过对问卷结果的主成分因子分析，构建了一个由四个阶段、九个因子构成的初中生自主学习能力评价模型和量表。数据分析表明该量表具有较高的信度和效度。本研究为初中生自主学习能力量化评价提供了有益参考。

初中生；自主学习能力；评价模型；量表

1　引 言

本研究者认为，学生的自主学习能力是指学生顺利完成自主学习任务的各种心理品质的总和，具体包括自主学习的自我定向能力、应用学习策略能力、自我监控能力和自我评价能力［1］。当今对自主学习能力的研究已经从理论探讨过渡到实证考察，由此我们越来越关注如何建立并完善中小学生自主学习能力评价模型，如何进行中小学生自主学习能力评价的实证研究。

2　研究背景

目前在国外的自主学习研究中，广为应用的测评工具有不少。国外自主学习能力所采用的测量方式主要有结构化的访谈量表、自陈式量表和教师评定量表等，如宾特里奇等的“学习动机策略测量问卷”（MSLQ，Pintrich et al.，1991），魏因斯坦等的“学习和研究策略调查表”（LASSI， Weinstein et al.，1987），齐莫曼和马丁内兹—庞斯的“自主学习访谈表”（SRLIS，Zimmerman & Matinez-Pons， 1986，1988，1990）和“学生自主学习结果评定：教师用量表”等［2］。

我国董奇等人（1994）曾编制“学习自我监控量表”，主要是考察学习自我监控能力。庞维国（2000）编制的“中小学学生学习自主性量表”内容太多，所需时间较长。张庆林等（1996）编制“学习主体性量表”，其结构效度不太理想。因此，这些测量工具都没有得到广泛应用［2］。

他们的研究成果为本研究确定我国初中生自主学习能力评价的指标体系，编制科学、合理、适用的量表提供了有效参考。

基于本研究者（2009）提出的自主学习能力结构理论，本研究者编制了一份包括自我定向（计划）阶段、应用学习策略阶段、自我监控阶段和自我评价阶段的自主学习能力评价问卷（以下分别简称第一阶段、第二阶段、第三阶段和第四阶段）。

3　研究方法

3.1问卷编制

本研究者（2009）认为从学习心理过程来说，学生的自主学习可以划分为自我定向（计划）、应用学习策略、自我监控和自我评价四个阶段。其中自我定向阶段包括学习目标确立、学习计划制定两个因子［3］；应用学习策略阶段包括学习时间管理、学习方式选择、学习环境利用三个因子；自我监控阶段包括学习意志形成、学习过程调控两个因子；自我评价阶段包括自我反省、自我总结两个因子［4］。根据初中生的特点，量表内容不宜过长，我们编制了40个题目的问卷，再根据师生的反馈意见进行筛选和修订，最终选定了30个题目，其中第一阶段4个，第二阶段14个，第三阶段8个，第四阶段4个。量表采用从“总是这样”、“经常这样”、“有时这样”、“很少这样”和“从不这样”五个等级进行测量（从5分到1分计分）。预测试表明量表的内部一致性良好（α＞0.82）。

3.2施测

本研究选择湖南省郴州市初中二年级第二学期的248名同学进行施测，其中，男生120名，女生128名，城区学生124名，农村（乡镇中学）学生124名，学生平均年龄13.8岁。学生对自主学习都有较好的了解，因为他们在施测前都接受过自主学习方面的培训。

3.3数据收集和处理2014年3月发放问卷，收回有效卷242份（占97.6%），剔除6份无效问卷（占2.4%）。所有数据录入SPSS13.0进行整理和统计分析。

4　结果与讨论

4.1各题项均值统计

自我定向（计划）阶段的各题项均值均在3.5以上①，如表2所示。其中，题项1、2为“学习目标确立”因子，均值为3.88；题项3、4是为“学习计划制定”因子，该因子均值最高（M=3.98）。

表1.自我定向阶段各题项均值统计

应用学习策略阶段的各题项均值（见表2）。该阶段大部分题项均值都在3.0以上，说明受试学生认同自主学习者应该具有较好的学习策略。题项1-4反映的是学生对学习时间的管理，命名为“学习时间管理”因子（均值为3.57）；题项5-10反映的是学生对学习方式的选择，命名为：学习方式选择“因子（均值为3.50）；题项11-14反映的是学生对学习环境的利用，命名为”学习环境利用“因子（均值为3.49）。

表2.应用学习策略阶段各题项均值统计

自我监控阶段的各题项均值如表3所示，大部分题项均值都在3.0以上，可以得知受试认同自主学习者具有一定的自我监控能力。题项1-4反映的是“学习意志形成”因子，均值为3.32；题项5-8反映的是学生对学习过程的监控，我们将其命名为“学习过程调控”因子，均值为3.38。

从表4看出自我评价阶段大部分题项的均值都在3.5以上。题项1、2反映的是“自我反省”因子，均值为3.88；题项3、4反映的是“自我总结”因子，均值为3.63。

表3. 我监控阶段各题项均值统计

4.2主成分因子分析

在对量表各个题项分析的基础上，我们剔除了相关性不好的题项。其中，第一阶段2个、第二阶段3个、第三阶段3个、第四阶段2个。四个部分的克伦巴赫（Cronbach alpha）系数均高于.70，总量表的信度系数为.81，说明该量表的信度较高，符合测试的要求。我们还对数据作了Barlett球体检验，结果Barlett球形检验的显著性概率接近于0， KMO=.812，说明我们选择的样本适合作因子分析。然后采用主成分分析法，对数据进行最大正交旋转，共提取9个特征值大于1的因子。全部题项的因子负荷均在.470和.856以上，远远大于.30的可接受值。四阶段项目的主成分因子累计解释的方差量分别为63.250%、62.620%、64.865%和 60.265%，对整个量表的方差作了比较好的说明和解释（见表5）。

表5. 因子特征值、方差比例及信度（N=242）

4.3讨论

本文通过探索性因子分析，确认了初中生自主学习能力的构成，构建了一套操作比较简单的初中生自主学习能力评价量表。下面结合自主学习能力的相关理论和初中生自主学习实践开展讨论。

4.3.1自我定向阶段

自我定向阶段具体包括学习目标确立、学习计划制定两个因子，该两个因子对自主学习能力的预测力为63.250%。学习目标确立因子的方差贡献率为26.627%，由此说明自主学习能力包含确立学习目标这一重要指标。学习计划制定具体包括学习时间（进度）的确定、学习材料的选择，该因子的方差贡献率为28.342%。测试题项“根据自己每天要完成的学习任务，制定相应的学习计划“均值最高（M=4.06）。

4.3.2应用学习策略阶段

应用学习策略阶段具体包括学习时间管理、学习方式选择、学习环境利用等三个因子，三个因子对自主学习能力的预测力达到62.620%。“学习时间管理“因子的方差贡献率达到18.027%。题项”有时间就阅读课外书籍“均值最高（M =3.90）。”学习方式选择“因子的方差贡献率达到20.302 %。题项”听老师讲课时会对重点内容做记录“均值最高（M =3.78）。”学习环境利用“因子的方差贡献率为16.137%。题项”对比较感兴趣的知识或在学习中遇到困难时会请教他人（老师、父母、同学等）“均值最高（M=3.86）。

4.3.3自我监控阶段

自我监控阶段包括学习意志形成、学习过程调控两个因子，两个因子对自主学习能力的预测力达到64.865%。“学习意志形成“因子的方差贡献率达到8.542%。题项“作业书写工整和格式规范“均值最高（M=3.80）。”学习过程调控“因子的方差贡献率为7.876%。题项”我一旦发现自己在学习时走神，就会提醒自己要尽快回到学习状态“均值最高（M=3.65）。

4.3.4自我评价阶段

自我评价能力是指学生根据自己学习的表现和结果对自己学习效能做出判断的能力。自我评价阶段包括自我反省、自我总结两个因子，两个因子对自主学习能力的预测力为60.265%。自我反省因子的方差贡献率高达24.347%。题项“经常回顾过去学习中做得好的方面和存在不足的方面”均值最高（M=3.91）。自我总结指学生对自己的学习状态、结果进行检测和总结。该因子的方差贡献率为18.232%。题项“过一段时间就对自己的学习情况做一下总结，能自觉检测学习效果”均值最高（M=3.90）。

5　结 论

本研究基于自主学习的相关理论框架，通过问卷编制与施测，在测试结果的主成分因子分析的基础上，提出了一个由四个阶段、九个因子构成的初中生自主学习能力评价模型和量表。数据分析表明量表具有较高的信度和效度，可以用做初中生自主学习能力评价的工具。

附注：

①据Oxford（1990）所述5分量表的标准，高级水平（均值大于等于3.5分），中级水平（M为2.5－3.4），低级水平（M小于等于2.4）。

［1］何基生.学生自主学习能力的内涵、构成及动态分析［J］.教育评论，2009，（2）.

［2］何基生.自主学习能力论［M］.哈尔滨：黑龙江教育出版社，2009：294.

［3］郑向红，唐成和.问题教学法在自主学习能力培养中的应用［J］.福建医科大学学报（社会科学版），2008，（4）.

［4］李毅.论自主学习过程中的几个关系处理问题［J］.天津师范大学学报（社会科学版），2004，（3）.

（责任编校：宫彦军）

H08

A

1673-2219（2015）05-0160-03

2014－09－10

湖南省教育科学“十二五”规划课题《中小学生自主学习能力评价研究》（XJK012BJJ002）阶段成果。

何基生（1966－），男，湖南郴州人，教育心理学教授，主要从事课程与教学论研究。