微课在高职Flash动画制作平行班教学中的应用

摘 要 在平行班授课中应用微课视频，知识点统一播放，教师课堂指导，保证不同班级、不同教师授课的知识点和练习内容一致，减轻教师多班授课的负担，减少学生因授课教师不同带来的所学知识差异。

关键词 微课；高职；Flash动画制作

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0063-02

1 可行性

Flash动画制作在高职普遍开设，是一门操作性极强的课程。就同一个教师而言，对不同的授课班级的授课态度也不尽相同，再加上不同教师的授课，这就造成同时学习Flash动画制作的学生，对于知识点掌握有很大的差异。同时由于该课程的操作性强，教师在课堂上反复操作的可能性也较低，课后学生无从学习，大大降低学习的积极性。

微课是指按照新课程标准及教学实践要求[1]，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课有着教学时间较短，教学内容较少，主题突出、内容具体，成果简化、多样传播等特点。它有着“见微知著，小课堂大教学”，以小见大，用微课堂带动学生的学习积极性，适当地让学生动手做的理念，以关注学生每一个微变化，从小处着手，创建真正属于学生的课堂为宗旨。

微课视频的内容以一个知识点为主，时长在5～10分钟，时间短，以具体范例为讲解内容，内容设计精巧，便于学生操作，还方便学生自学和复习；并且容量小，便于多种途径发布和传播，方便携带，能广泛应用。微课的这些特点和要求都非常符合Flash动画制作课程的教学要求，因此在Flash动画制作课程教学中引入微课是可行的。

在Flash动画制作课程的课堂教学中引入微课视频，首先是课前准备，对课程所涵盖的知识要点统一制作授课视频，并建立固定的发布和交流平台。其次是课堂教学环节，在课堂上教师所讲授的知识点，学生观看视频加教师讲解和辅导，大大提高学习质量。最后是课后复习，同时把视频资料在统一的平台上发布，如建立QQ群等平台，方便学生课余时间学习、复习、巩固。视频教学降低多教师多班教学的讲课压力和授课差异，增强学生学习的主动性，这才是对该课程改革的根本所在。

2 课前准备

在教学中多班课程是多班平行授课，不同的教师授课不同班级，授课的效果也不一样，同样一门课程得到不同的授课结果，教学质量也参差不齐，学生学到的知识也不尽相同。通常情况下，平行班授课要求统一授课计划，统一教学内容，统一教材。但是能真正做到这几点统一的实在不多，教师对课程的认知和知识范围的控制都有很多差异，这些都或多或少地影响着授课教师和学生。所以就要求教师在课前先做思想上的统一，做资源上的整合。多名任课教师参与教学资源的取舍和整理，需要任课教师按难易程度分等级列出知识点；每个知识点要设计好教师讲解案例、学生的学习方案和学习时间，并配以充足的练习题。

知识点案例设计，对于不同的知识点设计对应的案例。案例的设计要能集中表现知识点的原理、操作要点和应用等信息，并且案例设计要简单易懂易上手。如在Flash动画制作课程中，对“动作补间动画”单元中的知识点，设计五个教学案例，分别是“1、飞机”“2、弹簧弹小球”“3、单摆运动”“4、三球摆动”和“5、能量守恒定律”。这五个教学案例的内容都是围绕“动作补间动画”这一知识点来设计的，但是它们是由浅到深地介绍“动作补间动画”的应用，是从单一的动作到多个动作，从一个图层动作到多个图层动作的一个渐进的训练过程，每一个实例都有前一个实例的影子，同时又有相对的独立性，方便学生系统学习，也可以单独拿出来学习，是让学生逐步接触“动作补间动画”的动画原理，练习、掌握到应用的一个学习过程。

同时还保证学生的学习兴趣，这也是案例设计时需要考虑的一个问题。避免枯燥无味难理解的案例，使每个案例都有鲜活的个性设计，或是贴近生活，或是新奇好玩，旨在吸引学生的注意力，勾起学生的学习兴趣。

视频的制作要求语言简练、操作清晰、讲解到位。学生的学习方案可以灵活设计，因材施教，不同的学生采取不同的训练方案。还是以“动作补间动画”单元为例，在这五个实例中，前三个实例作为主讲内容，要录制完整的视频；后面两个实例是要求学生经过前面几个实例的练习后，思考和独自应用的过程，所以这两个实例录制提示视频和完整视频两种，分别为不同要求的学生准备。

设计练习题库，针对每个知识点，配以难易不同的练习题，设计各种内容和类型的练习，可以是单项练习，也可以是综合练习，都是为了方便不同层次和要求的学生选择。在练习题中教师指定一部分的练习内容，其余部分可以让学生根据需要自己选择。为了保证练习的数量，教师可以设定一系列的规则等。这部分内容往往与作业联系在一起。

建立信息发布平台，可以有多种选择。如果条件允许，学校或分院有公共的信息平台，可以发布其上；如果不具备此项条件，可以建立QQ群，在其中发布也是非常方便的。

3 课堂应用

视频在课堂上的应用实际上是代替教师的主讲地位，使教师的主要任务由主讲任务转变成辅导任务。教师主要任务的转变不是教师地位的转变，在这个课堂中还是以教师为主导，主导课程的进度，控制学生学习的时间，对学生整体答疑等，这些都是在教师的控制范围内。因此，教师在课堂上有三个任务：一是分析；二是辅导；三是控制。

在课堂上播放知识点的案例视频，教师可以在一旁作为注解员，对于重点或难点的地方进行提示和解说。同时观察学生听课过程的状态，然后灵活搭配教师不同的授课手段，调整学生的状态，最大程度帮助学生掌握知识内容，调动学生的学习主动性。这里还以“动作补间动画”单元为例具体说明。

在这一单元中，实例1“飞机”是单一动作的基础练习，要求学生掌握“动作补间动画”的动画原理。实例2“弹簧弹小球”是两个动作的练习，在加强练习的同时增加难度。这两个实例简单易学，很容易被学生接受和理解，学生直接观看视频学习就能完成，教师只需要强调要点提醒学生注意就可以。实例3“单摆运动”，难度继续增加，是四个动作的练习，动作个数叠加。在播放这个实例的视频过程中就会出现部分学生的理解问题，这时就需要教师为学生做案例分析，先使学生了解单摆的运动规律，然后根据前面实例2的内容为基础，做思维转换，把多个动作分到不同图层，进一步增加难度。这个实例是实例2的延伸，这个实例是学生对单个动作，再加上一个动作循环，这样逐步分解，帮助学生解决听课难题。接下来的实例4“三球摆动”是补间动画应用能力的一个检查，教师只需做提示，让学生自己完成。有了前面实例3的分析和练习，学生会按照教师的提示沿着正确的方法做出效果，不需要教师动手，自己就能完成练习，学习的主动性完全显现出来。教师可以在平台或课后提供相应的视频给需要的学生。

这种循序渐进的授课手段使学生更好地掌握了“动作补间动画”的动作原理和应用。视频教学把教师从繁重的课堂授课任务中解放出来，转而投入对学生学习状态的研究，因材施教，进一步提高学生对知识点的理解和掌握，并能得到很好的练习效果，取得最佳的课堂学习效果。

加强教师课堂的辅导任务，能够使教师更直接更准确地了解学生的问题所在。教师能发现更多学生存在的问题，可以做共性辅导，也可以添加到下一教学环节中；还可以了解到每位学生对知识的掌握情况，为个别学生制订单独的培养计划，或单独训练。这样教师能更好地掌握学生的学习状态、学习程度等情况，为下一步的教学设计提供可循方案。

教师的控制任务主要体现在教学时间和学生状态的控制，如果出现问题，教师能及时对授课进程进行调整；还有就是学生状态的控制，如学生出现倦学、溜号等现象，也需要教师及时对其调整。

4 课外应用

在课外，微视频也有很大的优势存在，学过的知识点案例视频，发布在信息平台之上，供学生在课后学习和复习使用。最简单的、最常用的平台就是建立QQ群，不需要额外资金建立新的平台，省时省力，方便快捷。利用学生常用的聊天工具进行发布，还可以在群里组织讨论和知识点的统一辅导。随着电子产品的发展，只要条件允许，随时随地可以进行师生交流，辅导已经成为一种常态，不限于课堂内。

与此同时，学生在学习的过程中有了更大的自主性，视频可以反复播放，对一些接受能力较慢的学生是一个非常好的再学习资源。在传统授课中教师对知识点的讲解是一次性，讲解第二次或更多次数的可能性很低。知识点的案例视频就很好地解决了这一问题，视频的反复播放，可以使学生犹如再次或多次听到教师授课一样，所以学习效果较好是毋庸置疑的。而且，教师课堂的主要精力已经转入对学生辅导上来，学生就有大量的时间来与教师交流，促进学生对所学知识的认识和掌握，增进师生感情。

5 作业布置

作业布置可以采取自助式多元化作业模式[2]，方法是减少课堂作业量，减少教师在作业中的主导性，增加学生自主学习的部分，增加学生的自主选择能力。这里教师的地位从主导位置转换成辅助协调的位置，位置的转换看似教师的任务减轻了，实际上是提高了对教师的要求，要求教师整合整门课程的知识内容设计题库，同时还要注意知识点的组合、难易度的结合等诸多因素，还有一系列的设计内容，最后还要组织对学生的作业进行检查和评分。

参考文献

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]王玉姝.高职课程的“自助式”多元化作业模式的改革[J].新校园，2014（10）.

[3]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，

2013（10）.