基于学科教学知识的高中历史教师成长探析

龚湘

【摘 要】随着新课改的推进，学科教学知识的重要性日益显现，该知识是学科知识和教学相关知识有机融合的，教师所独有的知识，同时也是教师专业水平的一个重要表现。对于高中历史教师而言，其历史教学知识水平和历史专业化的成长直接关系到高中历史教学水平和质量的提升。如何强化学科教学知识，促进专业化成长，是新时期高中历史教师必须重视的问题。本文从学科教学知识的概念和高中历史教师的学科教学知识出发，剖析基于学科教学知识背景下高中历史教师成长中出现的问题，并提出相应的解决对策。

【关键词】学科教学知识;高中历史;专业成长

高中历史教师的专业素质是高中历史教学质量提升的重要保障。随着我国素质教育的不断推进，以及搞得过教育改革的深化，提高高中历史教师的综合素质，促进教师专业教育发展已成为历史教育的关键工作。教师专业成长和发展是教师个体职业化和社会化的具体过程，也是教师把教学当作专业学科的一个认知过程[1]。因而，基于学科教学知识背景，探讨高中历史教师成长有着重要的现实意义。

1.学科教学知识的概述

1.1学科教学知识的概念

学科教学知识的定义是：教师在开展具体教学内容的教学时，针对学生的学习能力、学习规律及兴趣爱好等，把学科知识进行优化、重组及展现来完成教学的知识[2]。其属于学科知识、教学法知识及表征知识的有机融合，其中学科知识是基础，教学表征知识是核心，而教学法知识将两者科学的结合起来，这是属于教师所独有的一种知识类型。

1.2高中历史教师的学科教学知识

当前，基于学科教学知识的高中历史教师应具备这些知识：（1）教育理论相关知识，主要有教育学的基本原理、一般性教学方法、教育心理学、职业道德、教育相关的法律政策等知识。（2）历史课程知识，一是课程知识，也就是对课程的认知，比如课程研究法、相关理论等;二是编入课程的具体教学内容，这是课程探讨的主要内容。（3）历史学科知识，包括中国通史、世界通史、历史学理论及方法知识，以及其他与历史相关的知识，比如古汉语、历史地理等知识。（4）教学法知识，也就是应用教育理论及知识方法，充分掌握历史教学规律，有效开展教学的知识。（5）教学情境知识，任何学科的教学均不能脱离情境开展，通常包括三种情境，即真实情境、想象情境及暗含情境。（6）学生评价知识，根据标准的差异，历史教育的评价方式有多种，包括个体内在差异评价、自我评价、相对评价等。

2.基于学科教学知识的高中历史教师成长存在的问题

2.1专业发展规划意识不强

专业发展意向是教师素质的核心，是实现教师专业成长的核心[3]。但是，从学科教学知识层面看，高中历史教师在成长中出现这样的问题：一是成长和发展动机不明确，一些高中历史教师的观点，成长和发展的内在动力主要是职称的评定，如距离职称评定时间较远或者已经获得所需职称后，就往往不再有强烈的提高自身学科教学知识和强化专业技能的动力。二是专业发展规划意识不强，很多高中历史教师认为，教师这一职业是固定化、专业化的，对专业规划不够重视，尤其新入职教师，专业发展目标不明确，对学科教学知识的学习缺乏科学、明确的安排，在教学工作中无法合理有效地安排时间。三是专业发展规划的范围过于狭窄，一些历史教师把个人专业发展仅规划为每天备好课、上好课，而不关注其他。

2.2在职培训针对性不强

教师专业化成长需要进行长期的的教育和培训。职前教育仅仅是教师专业成长的起步阶段，最为关键的是在职培训和教育。当前，高中历史教师在职培训的针对性不强，主要体现在两个方面：一是培训内容难以满足教师成长需要，大部分高中历史教师能够认清自身在教学中的不足，希望通过培训和再教育来提升自己的学科专业知识和专业素质。二是培训方式无法调动受训教师的主观能动性，原因在于未能充分尊重受训教师的主体地位，使得他们处于被动接受状态;另外，培训安排不合理，缺乏连贯性，这些都直接影响到培训的效果，进而不利于高中历史教师的学科教学知识提升，影响到自身的成长和发展。

2.3产生一定的职业倦怠

高中历史教师在成长过程中会出现不同程度的职业倦怠，而影响到自身的发展和学科教学知识的提升。具体表现在：一些高中历史教师，特别是新入职教师在走上岗位时具有很高的热情和信念，但是一旦遇到挫折则会其怀疑自身的能力，会让他们不安、苦恼，使得激情逐步消退;也有一些教师因任职时间较长，受工作压力、生活不如意等因素影响，使得他们从内心和体力上产生倦怠心理，不愿意去学习新的知识，也不愿意去掌握新的的教学方法，而影响导致自身的成长;此外高中历史目前在高考制度中作用定位的模糊也容易使教师因感觉地位不重要而产生倦怠。

3.促进高中历史教师学科知识发展的对策

3.1重视自我专业成长

首先，应坚定教育信念，一是要认识到历史课程在高中教育中的作用，充分掌握高中历史的教学知识。高中历史是素质教育和人文教育的重要课程，是培养学生正确世界观人生观和人文素养的主要途径。二是充分发挥出教学个性，发展历史特色教学，并要积极去探索成功的方法，体验成功，坚定专业成长的信念。其次，重视自身的专业发展规划。

3.2建立健全培训机制

教师教育包括职前培训和在职培训，首先高等院校历史教育专业应及时有效的更新历史专业的教学内容，强化学生的基本历史素养和教学能力培养。应将教学心理学、教育方法学等有机结合，增加历史课程理论、历史教育学及历史教学技能等课程。同时，应根据历史教师的实际情况采取针对性培训方法，以提高培训的实效性。

3.3完善教师评价机制

基于学科教学知识的背景下，为鼓励高中历史教师不断提升自身的专业素质，强化教学专业技能，应不断完善教师评价机制。应创建“以人为本”的科学评价体系，激励高中历史教师的专业成长和发展;应建立专业成长评价模式，专业成长评价模式有助于激励高中历史教师的良好成长和发展。其优势主要是：一是基于历史教师专业成长为目的的客观评价;二是重视历史教师的主体性，实现民主参与和反馈;三是注重历史教师的个体化差异，实现多元化评价。

4.结语

总而言之，为提高高中历史教师的学科教学知识，促进其专业的良好成长和发展，必须认识到当前高中历史教师的成长现状，教师自身应积极转变理念，认识到自我专业成长的重要性，不断提升自身的综合素养，而学校及教育部门应不断完善培训和评价机制，培养出高素质、专业强的历史教师。

【参考文献】

[1]王斌.新课程背景下高中历史教师专业素质发展研究[D].河北师范大学，2012（6）：24-26

[2]杨平.新课程教师学习和自我发展能力培养与训练[M].北京人民教育出版社，2005：83

[3]陈辉.历史新课程教材教法新探[M].中国教育科学文化出版社，2002：162

[4]邢红军，陈清梅，胡扬洋.教师教育学院：学科教学知识中国化的实践范本[J].现代大学教育，2013.16（05）：141-142

[5]张瑾.大学英语后续课程与教师专业发展——基于学科教学知识的视角[J].江苏高教，2013.15（07）：165-167

（作者单位：无锡市辅仁高级中学）