多退后观察 少站台指挥

高丽红

【摘 要】关注学生学习英语的认知需求和帮助学生找出学习英语的困惑和剖析缘由是英语教学的重要职责。围绕教师主动作用发挥，多观察、多参与和多鼓励能在了解学生英语学习实情的基础上，便于及时调整策略。探讨该种教学策略的运用对优化教学过程与方法起到的积极促进作用。

【关键词】初中英语;教师;学生;互动

尊重和信任学生是教师搞好教学的前提，也是师生关系和谐的必然基础。依据课程教学内容和学生语言认知发展需要，多给学生更多自主自由空间和时间，让学生在口欲言又止和手想写又停的过程中适当指导，不仅能便于学生暴露学习思维方法，还能够使得教师在主动发现学生学习问题的过程中有效调整策略方法，提高课程教学有效性和实效性。

一、多观察学生困惑，营造畅言氛围

察言观色是教师了解学生的必然需要和基本前提。多观察学生在英语学习过程中的困惑，给他们畅所欲言的机会，能在发现他们学习困惑同时，便于激起他们学习的激情和兴趣。

在观察学生的困惑时，以尊重与信任为前提，给他们更多自由表达和自主学习的时间和空间，引导他们在主动交流中暴露学习思维个方法。多倾听学生的不同意见和建议，帮助他们在自主交流中有效表达自己的意见和观点，让英语课堂成为师生和谐合作的载体。多关注特殊群体学生学习需求，特别是了解学困生、性格内向等学生的学习发展，摸清他们的学习过程和困难，引导他们在主动尝试的过程中不断强化感知体验。多给学生各抒己见的机会，鼓励学生针对各自的疑难问题，主动提出相关对策，让学生有更多的发言自由权。

通过观察学生的困惑，有针对性得提出补救策略，能克服传统教学的“一刀切”，更能满足不同层次学生的差异化发展需要。例如，在译林版（下同）八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，除了要求学生能针对文章表达主题，可要求学生就“Introduce their friends”和“Which character do you like best in your friend？”等进行自由交流，帮助他们主动暴露学习思维。在了解学生困惑的基础上，可建议学生结合自身的实际，围绕“How much do you know about your best friend？”等进行表达，让学生带着真情实感理解文章。

二、多参与学生互动，深化认知体验

了解学生需要走进他们，参与他们的互动，让他们在积极参与的过程中主动发现问题、探究和解决问题。走下讲台，参与学生互动交流，更能够使得学生在彼此合作探究的过程中获得思维灵感，激活学习激情。

教师多参与学生的互动，能使得他们在相互交流中不断增强理解感知。教师在指导过程中应以了解学生差异化发展需求为出发点，让他们能够带着问题主动质疑思考。给学生提供适当的指导帮助，为他们提出富有指导性的学习方案和策略，帮助他们在主动参与思考的过程中更加积极参与。多和学生争辩沟通，引导学生在多方质疑和深入思考的过程中，主动暴露学习思维过程，让教师能根据学生的差异进行灵活指导。

参与学生互动，能使得师生关系变得更为亲密，更能够调动学生的语言感知激情。例如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可建议学生就“How do you think of ORBIS doctor？”进行同桌交流，帮助他们更好地深化理解感知。同时，可要求学生就“What are you going to say with ORBIS doctor？”和“Do you think ORBIS doctors work is very important？ ”进行小组讨论交流。教师则在学生交流中主动参与互动，以观察员身份来组织好他们的讨论。

三、多引导学生反思，强化策略指导

关注学生学习差异，引导他们在总结反思的基础上能有针对性探究学习思维方法，更利于他们获得深刻感知体验。总结反思的过程也是学生语言表达运用技能不断深化和延伸的过程。

在指导学生反思中，教师应换位思考，引导学生能针对各自的实际差异进行主动调整学习方法。引导学生根据语言表达、理解感知、互动交流等进行总结，让他们在反思自我学习的过程中查找差异和不足。建议学生根据语言资源运用，引导他们对表达进行主动调控，让他们在主动调整的过程中不断强化理解，形成适合自己学习的方法策略。教师在指导中，多给学生自我陈述和总结的机会，以方法优化和过程活化为根本，多给他们主动修正和积极完善的机会，让他们适应英语教学。

通过反思来帮助学生总结学习过程和方法，能使得他们将丰富认知体验转化为主动概括和修正的基本技能。反思能最大限度培养学生自主学习和综合运用能力，使得学生在不断调整学习过程中更好地激活思维灵感，形成正确的语言感知。

如上所知，英语课堂教学应以学生的主题发展需要为根本，多融入学生互动交流过程，指导他们积极表达与合作探究，能在凸显课程学习生本主义原则基础上，促进学生知识技能生成发展。这样的教学模式改变，更能使得学生在和谐情境中获得深刻实践体验，有效提高英语综合素养。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013

[2]施卫军.妙问，一石激起千层浪——谈英语课堂教学中教师提问的艺术[J].基础教育论坛，2014（22）

（作者单位：南京浦口盘城镇南信大附中）