课堂上不可放松朗读环节

毛敬珍

摘 要：听说读写是语文教学的主要任务，朗读在课堂教学中占有十分重要的地位。读在日常生活中的运用极其广泛，只有读懂文章，才能理解中心思想。

关键词：语文 教学 朗读 训练

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0075-01

语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力。朗读是阅读教学的重要组成部分。传统教学中，一向重视诵读，因此，民间将上学说成“念书”或“读书”。阅读在日常生活中的运用极其广泛：读指示标牌、读广告信息、读文件资料、读产品说明……在“看”文字的过程中，人们自觉不自觉地读出了声音，这是无意朗读。

但在目前的教学中，特别是在一些公开课上，常常是教师只顾分析文章、讲解内容、提问学生回答问题，却忽视了学生读。课程改革以来，不少老师只顾小组讨论、师生互动、学生展讲，仍有忽视读的倾向。课堂上偶尔让学生读一读，也是结结巴巴，非常吃力，错字、丢字、添字或读破句子，或者拉腔拖调的情况比较普遍，面对上述问题教师却很少加以纠正。课文读不通畅，学生难以受到思想上的感染，更谈不上理解作者遣词造句、布局谋篇方面的技巧和方法。长期如此，学生的阅读能力和写作能力怎么会提高呢？

古人云：“书读百遍，其义自见。”语文教学必须重视学生朗读，一篇课文，只读一两遍，学生连主要内容也说不出来，更不要说“深刻理解”了。只有反复地读，读到朗朗上口的程度，重点部分甚至能背得下来，这时闭上眼睛，故事情节像放电影，一幕幕在脑海里呈现——主要人物的形象、动作、语言都具化为栩栩如生的表象。

我在教学《再见了，亲人》一课时，改变以往的分析讲解，而是紧紧抓住读这一学习语文的根本途径，引导学生读出故事的感人。课文生字相对少，中心思想比较明确，没有必要做过多烦琐的剖析。于是通过听教师范读、领读，学生个别读、齐读、分角色读、按座次每人一自然段读等形式，让学生走进文本，“中朝两国人民血肉凝成的友谊”的中心思想不讲自明。故事里的主要人物“小金花”“大嫂”“大娘”好像呼之欲出，故事就好像刚刚发生的一样。

要想把课文读好，就必须体会情感、读出情感，要注意重音和停顿上的技巧。《飞夺泸定桥》一文中，有这样一段：“听到党的号召，战士们更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城里去，和城里的敌人展开激烈的搏斗。”学生初读时比较平淡，后来我让他们边读边想象当时的战斗场面，体会词语的感情色彩，琢磨哪些词要加重语气、哪些词之间要做短暂的停顿。在教师的指导下，学生悟出了“号召”“箭”“冲进”“激烈”应加重语气，这样可以更加突出红军战士的勇敢和行动的迅速。如此反复训练，学生读得铿锵有力，战士的勇敢精神跃然纸上。

有些篇幅较长的课文，在有限的一节课时间内，怎样才能做到朗读更充分更有效？我的基本做法是抓住重点段、重点句、关键词反复读，特别是那些能突出文章中心思想的有助于学生掌握语文基础知识的段落和词句，以读代讲，达到熟记的程度。

《再见了，亲人》一课中有这样两个反问句：“您为我们付出了这么高的代价，难道还嫌它不能表达您对中国人民的友谊吗？”“您为我们失去了唯一的亲人，您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”这样的反问句十分有力，能突出志愿军永远怀念朝鲜人民的真挚感情。教学时我作了关于如何读的具体指导，把这两句作为重点让学生反复朗读体会，经过推敲学生理解了反问句中主语部分要读重些，反问的气势读出来了，对朝鲜人民的感情就自然而然地流露出来。课堂上我又让学生把反问句改成陈述句，对比句子在表达效果上的区别，从而体会反问句的作用。

阅读教学中的知识一旦被学生掌握，他们在习作中就会恰当自如地运用——这便是技能。后来，一个学生在作文中写道：“日本侵略者在华北地区的大扫荡和“三光”政策，真是惨无人道，这些铁的历史事实，难道还不能证明日本帝国主义侵略的罪恶？”另一个学生写道：“老师夜以继日地备课、批改作业，特别是那次他给我们粉刷教室，不小心从凳子上摔下来，胳膊折了，到医院处理后仅休息了一周时间，就继续给我们上课，他的精神，我们怎么能够忘记？”不难看出，学生把从课本中学到的句型，运用到写作中，实现读写的有效结合，这是语文教学的理想境界。

平时发现，有的学生虽然读书时声音洪亮，但读后不知所云，原因就是动口不动脑。朗读必须做到口到心到。阅读的过程就是咀嚼、消化的过程。《十六年前的回忆》一课有这样一小节：“他们夺下了父亲的枪，把父亲全身搜了一遍，父亲保持了他那惯有的严肃态度，没有向他们讲任何道理，因为他明白，对他们是没有道理可讲的。”这段话应该怎么读？经过揣摩，他们明白了文章的含义：残暴的匪徒如果讲道理，就不会来抓共产党人了。所以李大钊做出准确的判断，跟他们讲道理也是白搭，不如索性沉默。这段话要读得平静、深沉，才符合当时的环境氛围。

朗读是阅读教学的重要环节，但不等于朗读能代替一切，朗读要和其他语文教学形式结合起来，和学生的写作实践结合起来。所以不是所有课文都要把大量时间用来读，课文的体裁、内容、难易程度不同，教学方法应该不同。

参考文献：

杨学凤.朗读在讲读课中的重要性[C].全国创新教育论文集，2002.