人生语文的课堂教学艺术（五）

【摘 要】 教师的课堂教学语言是一门艺术，富有艺术性的教学语言影响学生的一生。文章重点阐述了人生语文课堂教学艺术中的教师语言艺术追求的目标与艺术方法。

【关  键  词】 人生语文;教学艺术;课堂语言

【基金项目】 本文系广东省深圳市教育局名教师课题“人生语文教学理念与艺术实验研究”（课题编号：深教[2013]341号）研究成果之一。

【作者简介】 陈继英，广东省深圳市第三高级中学，中学正高级教师（正教授级），中学语文特级教师，深圳市“人生语文”名师工作室主持人，深圳大学特聘硕士生导师，中国教育学会“地方骨干教师培训”讲师团特聘专家，教育部国培计划主讲教师。

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0030-04

一位语文教师够不够优秀，一堂课是不是优秀的语文课，一个重要的评价因素，就是教师的课堂教学语言艺术性如何。

教学语言是传递信息、师生对话交流思想认识以及沟通感情的桥梁，无桥难以过河，没有好的语言，师生之间就像隔着一条大河，隔岸相望，交流沟通就十分困难。引人入胜的课堂教学语言，能激发学生的学习热情，能引发学生的想象力，能最大限度地挖掘学生的智力潜能，能构建和谐的师生关系，能唤醒沉睡的心灵，能激发生命的动力而催人奋进，能使学生感到甜蜜与幸福。

课堂语言本身就是一门艺术。俄罗斯有一句谚语：“不是蜜，但它可以粘住一切的是语言。”其实，语言艺术本质上就是一种智慧、智能，而不是单纯的技能或技巧，而课堂语言又是教师文化素养、思维方式、教学理念的表现，它直接影响课堂教学的效果。因而，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”我国教育学者李如密先生也说：“教师的教学语言综合地反映了教师的全部教学素养，它对教师的教学效果和效率具有决定性的意义。”我国的许多语文特级教师对课堂语言艺术情有独钟。特级教师于漪说：“语文教师带领学生学习规范的书面语言，如果自己的口頭语言生动、活泼、优美，就能给学生以熏陶，大大提高学习效果。”确实如此，听许多特级教师的课，给我们感受最深的往往就是他们课堂教学语言的生动、优美、有趣。

但是，当下我们许多语文教师的课堂教学语言并不能令人满意。在听课中我们经常看到：不少教师课堂教学语言平淡乏味，不生动，缺少感染力;有的教师教学言语不清晰，表达欠准确;有的教师教学语言啰嗦、冗余，有的呆板，缺少情趣;有的不流畅，缺少激情。对于这些问题，许多教师并未引起重视，更没注意课堂教学语言基本功的锤炼，以为只要注重教学方法的探讨与改进，就可以了，同样也会有好的教学效果。这显然没有正视自己的问题，更没有改进自己问题的行动。

作为语文教师，课堂之上语言乏味，语音不准、絮絮叨叨、繁冗拖沓，缺少语言魅力，让学生提不起精神，怎么说都是应该改变的;更何况教师语言与行为本身就是学生的表率，对学生应有示范性，岂可忽视？

这样讲，不是说不要注重教学方法的探讨与改进，而是说在改进教学方法的同时，要锤炼自己的教学语言，加强自己作为教师的基本功训练，提升教师本身课堂教学语言的艺术性。

中小学阶段是学生语言能力发展的关键时期，中学语文课堂语言不仅是传道、授业、解惑的一种载体，也不仅是师生之间信息交流的工具，它还是广大学生学习模仿的示范语言，教师的教学语言，在科学性和艺术性方面应有高标准的要求。因此，语文教师要明确课堂教学语言的特性，找到锤炼教学语言的有效方法。

语文课堂语言是一种专业性语言，因此，课堂教学语言不同于街市的调侃，不同于拉家常的随意，不同于哄孩子睡觉的重复，它既有科学性，又有艺术性。

一、课堂教学语言要追求准确、清晰

所谓“准确”，就是指教学语言要有科学性，能准确、清楚地表情达意。语文学科当中有许多知识概念以及形象思维、逻辑思维的问题，教师讲解或引导学生概括表达时，不可含糊其辞，否则，就会直接影响学生的学习效果，降低学习效率。

所谓“清晰”，就是指教学语言要清楚明白，要有逻辑层次，凡是涉及到实质性内容的概念与话题，每个概念的内涵和外延，每个判断的主宾关系都要揭示清楚，表述问题时，要紧扣话题内容，思路清楚，表达时要明白易懂。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出，教师的教学语言要准确清晰。他还曾指出过一个课堂教学情况：学生无法听懂，无法对课堂教学内容感兴趣，究其原因是授课教师讲课毫无条理性和逻辑性，无法讲清相关概念。这说明教师语言表达的准确清晰，对教学的意义非常重要。

举个例子说，学生写一篇作文《谈理想》，大多数学生对理想的概念未做出解释和界定，教师讲评时，也不能解释清楚理想是什么，这样的作文训练，怎么能提高教学效率呢？其实，在这种议论性作文教学中，准确清晰的界定概念是很有必要的，这是议论性文章的基本要求。如果教师在讲评时能够准确并有艺术性地加以引导，学生写这类作文就有了思路，也明白了这类作文的写法。

二、课堂教学语言要追求规范

语法规则是国家语言机构根据地域说话习惯制定的要求大家说话时必须遵守的习惯性约定，也是语言现象与特征的客观存在。汉语的组合规则，要求语言单位一个接着一个组合起来，要有规律性。例如，语素组合成词和短语，再组合成句子，都要合乎语言表达习惯和语言规律，语言学家对语言现象和其特征进行了归纳、整理，把它们描述出来，用以指导语言表达而形成语言运用的法则，这种法则便于规范人们的语言行为，有利于人类思想文化的交流。教师的课堂教学语言必须符合这些语法规则。

因为语文教师的课堂教学语言是否规范，直接影响学生接受、理解知识的程度，假如一个教师在课堂上所用的语言不规范，学生理解接受知识就会变得很困难。

另外，語文教师作为语言工作者要给学生学习语言提供示范。正如前面所说，中小学阶段正是学生学习、掌握语言的重要时期。心理语言学的研究认为，儿童学习语言，获得语言能力，大部分是通过在没有强化条件下进行的观察和模仿，语言示范对儿童语言发展具有重大影响。如果教师教学语言不规范，学生语言就会受到不良影响，更何况在学生心中，教师是学生学习的榜样，如果教师语言不规范，学生也就跟着老师在潜移默化中将不规范的语言变成坏习惯。

近年来，国外一些教育家十分重视教师语言对学生的这种示范作用，他们认为这是儿童语言发展的最重要的因素，并且提出“要使每一堂课成为语言训练课。”大量的教学实践表明，受语言水平高的教师长期熏陶的学生，其语言能力显然要强于一般学生。因为学生生活在这样的语言环境里，正如“蓬生麻中，不扶自直”。

三、课堂教学语言要追求艺术美感

美感是人感知事物后产生的一种美好的喜悦的心理感觉，它表现为主体在欣赏到美的对象后，产生一种综合性愉悦的心理反应。教学语言的美感，是指教师的教学语言能使学生在听到你的语言后，引起一种感动和喜悦，产生赏心悦耳、怡情悦性的心理状态，从而进一步对你优美的语言产生欣赏和喜爱的心理。

从心理学看，美感是审美感知、想象、情感、理解等多种心理功能的综合统一体，它既有自己独特的心理功能，又彼此依赖、相互诱发、相互渗透，从而形成符合规律的自由心理运动，是一种非概念认识所能表达或穷尽的自由感受。而富于魅力的教学语言正是语文教学语言带给学生美的感受的主要因素。那么，教师如何打造富有美感的课堂教学语言呢？

1. 追求自然流畅的语言美。这一般很难确切地说出其特点，但这种语言不雕琢，不做作，不故作惊人之语，不刺人耳目。例如，许多优秀教师的语言，不徐不疾，娓娓动听，让人感觉和谐悦耳，给人美的享受。

著名语文教育家，原全国中语会会长苏立康教授的语言就属于这种类型的教学语言，所有听过她讲课和讲座的人都有一种共同的感受，感到她的讲解让人听后十分舒服，有一种仿佛听音乐的感受。这样的教学语言自然易于为听众所接受，也便于学生思考，有利于学生进入教学内容深处思考而不觉疲惫。怎样打造这种自然流畅的语言美呢？

（1）备课要充分。有人可能会问，备课充分与自然流畅的课堂语言有什么关系？这关系还特别大。人的语言自然流畅，源于人的思维，源于头脑准备的充分，认真仔细充分地备课，使你讲述的内容烂熟于心，各种知识和内容能够融会贯通，当讲述和回答学生的问题时，自会行云流水、对答如流。

（2）锻炼思维和语言的条理性。课堂讲述性语言应该有层次性，有逻辑性，有条有理，这些除认真备课以外，也要不断练习、演习。青年教师刚刚开始讲课，要根据教学内容做好试讲，先说什么，后说什么，先做什么，后做什么，如何指导，如何点评，都应一步步设计好，并加以试讲，这样按部就班地练习一段时间之后，语言表达的条理性自会提高。

另外，教师应经常参加一些演讲和公开课竞赛活动，这样可以锻炼临场应变的能力，会使教学语言更加自然流畅。

（3）不断提升文化文学理论素养。表面看，自然流畅的语言是教师的一种外在表现，其实，这与教师个人的文化、文学、理论素养密不可分。学养、学问是语言表达的内在根基，有积累，在表达时才可能源源不断地提取。所以，语文教师不应满足已学的各类知识，要不断读书学习，汲取各类知识营养。有人说，语文教师应是一个杂家，这是有道理的。教师修养的提升，是不断学习、积累、磨练、融会贯通、逐步成熟、逐步完善的过程，在这个漫长的过程里，需要的是孜孜不倦的求知欲望和实事求是的科学态度，只要坚持不懈地追求，说出自然流畅的教学语言，必不是难事。

2. 追求风趣灵动的语言美。风趣常常和幽默连在一起，这里之所以将风趣与幽默分开来讲，因为风趣虽有幽默的因素，但二者还是不同的。《辞海》中关于风趣的解释为：“风尚志趣，也指风味情趣，后多指语言、文章幽默诙谐的趣味”;《现代汉语词典》解释为：“幽默或诙谐的趣味（多指说话或文章）”。《辞海》关于幽默的解释是“通过影射、讽喻、双关等修辞手法，在善意的微笑中，揭露生活中的讹谬和不通情理之处。”由这些比较可见， 《辞海》对幽默的解释突出了运用艺术手法和要达到的目的，而诙谐灵动则没有特别的艺术手法的强调。

但是，人生语文认为，把幽默与风趣作为追求教学语言美的手段方法来研究，有分开来加以阐述的必要。而把风趣与灵动合在一起来讲，因为风趣诙谐的语言常常与灵动的语言个性分不开，二者虽有区别，但联系紧密，灵动的语言有利于形成风趣的语言特征。

风趣的教学语言不死板，不沉闷，时常伴有趣味横生的语言点染，它是课堂教学的润滑剂，也是教师教育机智的一种表现。我们经常看到，同样一种教学内容，同样的教学设计，一些教师的课很精彩，而一些教师的课却很平淡，原因就在于教师的语言上是否风趣灵动。富有教育机智的风趣灵动的语言，有利于营造和谐的教学氛围，有利于解决课堂教学中的紧张沉闷问题。

教师语言的趣味性和灵动性，教师乐观活泼的个性，能够吸引学生的注意力，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，使学生对教学内容学得轻松，从而引发学生的学习兴趣。例如，毛泽东主席的讲课和讲演就是典范，1921年他到安源工人夜校给工人讲“工”字时，曾这样讲：“‘工字上面一横代表天， 下面一横代表地，中间一竖代表我们工人阶级顶天立地。工人是英雄好汉， 是社会的主人。”这不仅使大家感到学文化很有意思，而且还宣传了工人阶级的地位，增强了工人的自信心和斗争精神。

语文教师要使自己的课堂教学语言风趣灵动起来，除读书学习，有意积累以外，还要广泛收集与学习与文本有关的笑话、故事、对联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，根据教学需要随时把它们引入课堂，让学生感到课堂新奇有趣。

例如，一位语文教师在指导学生断句时这样讲： 从前有位富豪生性吝啬。在聘请家庭教师时首先声明膳食供给很微薄。不料，先生一口答应下来。而富豪也与家庭教师爽快签了约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”可是，当吃第一顿饭时，这位老师就提出强烈抗议：“太不守约了！明明写着‘无鸡，鸭亦可;无鱼，肉亦可。青菜一碟，足矣。”此话一出，这位富豪目瞪口呆， 无言以对。学生听到这个段子后，捧腹大笑， 当寂静下来之后，又频频点头， 在愉悦中明白了标点符号的重要性。

在教學中把故事引入课堂教学中，可使教学语言富有趣味性。这对语言表达不够生动的教师来说，更应加以借鉴。用故事讲道理，妙趣横生，能极大地引发学生上课的兴趣，也能发人深思，其教育意义深远。

3. 追求形象生动的表达美。形象，在这里指课堂教学语言用词用语有表现力、活灵活现;生动，在此指教学语言具有活力，能感动人，教学语言的生动美，指教师的语言表达有活力、有感染力，常常能感人肺腑。

教学语言的形象和生动，常常结合在一起，不易分开，因为形象生动的语言有共同的特点。例如，语文教师在课堂教学中，运用丰富的语言描绘事物，讲解概念，化抽象为形象，化枯燥为生动，感动学生，使学生产生愉悦感，从而使学生乐于接受教师讲授的内容，这就是教学语言的形象生动美，二者是密切结合在一起的。

形象生动的教学语言，能够使学生陶醉在教师语言描绘的意境之中，从而对上课的教学内容流连忘返，产生“主人忘归客不发”的教学境界。

例如，学习李清照的《醉花阴》这首诗时，在品味“佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透”一句时，李玉华老师曾有如下的讲解：

我国的重阳节，有家人或朋友相聚在一起赏菊饮酒、插萸登高的习俗。唐代孟浩然的《过故人庄》尾联写道：“待到重阳日，还来就菊花。”王维《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”写的也是重阳节。今天我们再看看李清照的《醉花阴》。词人在沉闷孤独寂寞之时，又赶上重阳节，这自然会使词人联想到往日家人团聚、共度美好时光的欢乐情景，往日欢乐情景与眼前孤独寂寞的情景相对照，更使词人倍增相思之苦;重阳佳节之日，她孤零零地躺在纱帐之中，辗转反侧，难以入睡，秋夜凉风袭来，词人更会增加一层冷清之感，岂不是“佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透”？

在这里，教师的教学语言利用相关联想和对比联想，为学生描绘了古人重阳节家人或友人聚会的情景，描绘了词人在此时刻孤独难耐的境遇，开拓了学生的思维空间，语言表达生动形象，很有感染力，这自然有利于学生对诗意的理解。

（连载完）

参考文献：

[1] 李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995，9.

[2] （苏）苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1983.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003，4.