对高中课堂分层次教学实施及价值的思考

摘 要：传统的班级授课制较少顾及到不同学生的个体差异，不能满足经济社會发展对多元化人才的需求。而分层次教学作为一种新的教学形式，能面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展，有利于学生素质的普遍提高。首先对分层次教学的必要性做了分析，然后对具体实施及意义进行了深入的探讨。

关键词：高中;分层次教学;价值

分层次教学不仅是一种教学模式，更是一种新的教育理念。它是站在教的立场上看课堂教学的教学模式，有利于提高学生的学习效率，激发学生学习的主动性和积极性，促进个性化的发展。从而适应现代社会对多样化人才的需要，真正做到因材施教。

一、分层次教学的具体实施

（一）切实转变教育教学观念，科学合理分层

分层次教学不仅是一种教学形式的变革，更重要的是一种教育思想的发展和创新。实施分层次教学，教师要按照学生的学习状况、心理特征以及认知水平等方面的差异进行分层，引导不同层次学生有效掌握基本知识，使其受到良好的思想教育，得到扎实的能力培养。教师要用发展的眼光，客观地对学生进行分层，这是搞好分层次教学的前提。要避免分层次对学生造成的心理压力，教师的教学不要仅局限于学生的学习，更要注重对学生人文、道德和情感方面的教育。

（二）分层次教学实施程序

1.教学目标分层

教师在对学生科学分层之后，要为不同层次的学生制订出符合各层学生特点的教学目标。教学目标制订的科学程度，直接影响着分展教学的效果、学生的发展程度。合理的教学目标可以指引师生朝着正确的学习方向不断前进，不合理的教学目标会使学生的发展障碍重重。

2.教学内容分层

教学内容分层是所有分层中最关键的步骤，它决定了教学目标能否顺利达到，各层次学生的发展能否得以实现，它的科学与否关系着整个分层教学的成败。因此，教师在实施课堂教学内容分层时一定要仔细研究，循序渐进地实施。教师在高中课堂进行分层次教学时，要考虑到各学科的学科特点和新课程标准的具体要求，选择不同的方式进行分层。教师讲授的教学内容不能整齐划一地传授给学生。

3.课堂提问分层

课堂提问是课堂教学中一种常用的即时反馈方法，它可以有效地检验学生对新知识的掌握程度，但是对不同层次的学生，提出问题的难度也要有所不同。在分层次教学中，教师合理地设置有层次的问题非常关键。课堂教学中的提问，要根据学生的水平与能力的差异向不同层次的学生提问。我们教师在讲解例题时，要了解各个层次的学生对知识的掌握情况，在设计提问时进行分层，使各个层次的学生都获得成功的体验。

4.作业分层

作业是检验学习效果最及时、最直接的教学步骤，也是学生掌握知识、运用知识的重要过程，也是教师发现问题、解决问题的最好时机。首先，要对所选的习题分层，根据题目的难度、深度和广度分成不同的类别，对不同层次的学生布置不同层次的作业。教师不要只追求让学生搞“题海战术”，大多数学生已经会做的题目再花大量时间去练习是一种浪费，大多数学生肯定做不出来的题目让他们都去钻研也是一种浪费。应该思考怎样布置作业才能高效，才不让学生讨厌。教师要根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层学生得以提高和发展。

5.评价分层

在分层次教学评价中，我们注意突出考试的评价和反馈功能，发挥其激励性作用。分层教学的目标是让不同层次的学生都能得到适合自身的发展。因此，“对学生评价时也要进行分层，对不同层次的学生要采取适应于该层次的评价方法和标准”。多进行纵向比较，少一些横向对比，只要能让每个学生都能在自身的基础上不断地发展与进步，这就是分层教学的成功。学校教育应该适应社会发展的需要，培养经济社会发展迫切需要的人才。

二、价值

（一）促进了教育教学质量的提高，推动了素质教育的实施

分层次教学要求教师根据学生个体差异进行教学，使教学内容和教学方法符合学生的实际学习水平，从而使每个学生在原有的基础上都得到提高和发展，有利于教育教学质量的提高。教师在教学过程中根据不同层次学生的具体差异精心设计不同的、适合他们要求与发展的教学目标与学习任务。在教学实践中，充分考虑到学生个体的差异性，从而最大限度地激发学生的自信心和主动性，促使其获得适合自己的最大发展，形成健康完整的人格，有利于素质教育的实施。

（二）激发了学生的学习兴趣

在分层次教学中，教师的教学目标和方法更切合学生的实际情况，在教学过程中重视与学生的情感交流，从而激发学生的学习动力和求知欲，提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学习最有效的催化剂。学生兴趣的提高不仅可以提高学习效率，更可以促进学生的全面发展。因此，实施分层次教学能为营造良好的学习氛围打下坚实的基础，自然而然就能创造一个良好的环境，在这个环境中，各层次的学生都能根据自己的学习情况，朝着适合自己的学习目标努力，从而达到在原有基础上提高学习成绩的目的，形成浓厚的学习兴趣。

（三）促进教师育人观念的转变和专业素质的提升

在分层次教学实践中，教师的教育观念发生了根本性转变， 由原来一味埋怨学生变为深刻反省自己、努力改进工作，对有问题的学生做深入细致的思想工作。与学生进行耐心的沟通和交流，做学生的良师益友，教师与学生之间形成了相互尊重、和谐融洽的良好氛围。教师通过有效地组织，对不同层次学生的教学，科学安排不同的教学策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。所以，分层次教学的实施必将促进教师在教学中和课堂外的投入，更能提高自身素质。

总之，分层教学的优点是明显的，但在教学实践中也出现了很多问题。这就需要我们不断地摸索经验，通过对学生的全面观察和综合学生智能、心理等各方面的因素合理地对学生进行分层，使分层教学更好地服务于广大教师和学生。

参考文献：

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[4]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略[J].教育理论与实践，2000（9）：40-45.

[5]宋燕.浅谈分层教学的依据与效果[J].黑龙江教育，2002（2）：50.

注：本文系全国教育科学规划单位资助教育部规划课题“高中课堂分层次教学实践研究”（课题批准号FHB120488）的阶段性研究成果。

作者简介：王艳（1981.5-），女，汉族，宁夏银川市人，就职于宁夏银川市教育科学研究所，职称：中教一级，研究方向：课程与教学论。

编辑 韩 晓