浅议有效的课堂讨论

何会

摘 要：提倡合作学习，是新课程改革的重要思想，而课堂讨论是合作探究的有效方式。课堂讨论既能为学生提供广泛的思路，又能提供广泛的反馈信息，很好地实现教与学的调控，在高效完成教学内容的同时，也为学生营造了民主、平等、互帮互学的课堂氛围，使学生在这个氛围中，敢想、敢说、敢于创新，从而形成自主自强、合作探究的风气和习惯。

关键词：有效;课堂;讨论

随着新课程改革“自主、合作、探究”理念的提出，课堂讨论作为一种教学方式更加为人们所关注并逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要纬度之一。那么，如何才能提高课堂讨论的有效性呢？

一、精心设计讨论的问题

老师设计的讨论题目既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，既要有一定的深度和难度，又要有挑战性，还要有讨论的价值。而且并非所有的问题都需要讨论，讨论要源于教学的需要。因此，讨论的问题要能体现教学目标，要突出教学重点，要能突破难点。通过讨论让学生主动学习，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从而攻克教学的重、难点。如，教学巴金《小狗包弟》时，讨论“对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看？”等问题比组织讨论“小狗被送走后，可能会怎样死”更有意义，更能凸显教学重点。

二、敏锐把握讨论的契机

1.在教学的重点和关键处开展课堂讨论。围绕教学重点组织讨论，往往能使学生形成深刻的体会，使学生的思维步步深入，认识更深刻，对知识的掌握更牢固。

2.当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题而打不开思路时。

3.学生的精力处于“低谷”时。尤其是在上课开始后10分钟，学生思维还未进入最佳状态;最后15分钟，学生大脑疲劳，注意开始易分散。这就要求教师在这两段时间里积极调动学生多种感官，注意学习活动的多样化，有针对性地提出问题，组织讨论，学生注意力会马上集中。

4.当学生意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。由于学生思考问题的角度不同以及认知水平的不一样，不同的学生对同一个问题，产生不同的想法，这是思维真实的表现。当学生认识发生偏差，见解产生分歧时，教师应充分发扬教学民主，对一些普遍性问题组织讨论，鼓励学生畅所欲言。

5.当答题方法多样，需要优化取舍的时候。

6.在学生解题出现错误时开展课堂讨论。学生的认知水平不同，基础各异，在解答问题时经常会出现错误，这正反映他们对学习的内容没有掌握好。所以我们要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正

7.对教学内容需要扩展和深化，对讲授的内容需要巩固总结时。

有些问题具有激发学生兴趣，提挈全课、激活课堂的作用，这样的问题适合放在课首。有的问题需要之前做出大量铺垫式的介绍或引入，学生才能认识到的，这样的问题适合放在课中。还有一些问题，属于对整堂课的总结归纳，属于整堂课中心的深化，这样的课宜放在最后。例如，《装在套子里的人》这一课，只有当学生知道时代背景、别里科夫把自己装在套子里的原因这些问题解决之后，才有可能去讨论别里科夫有没有值得同情的一面。所以这个讨论只能安排在后半段。

三、加强课堂讨论的引导

1.及时引导和调控。鼓励学生相对自由地思考和讨论，并不是漫无边际，信马由缰，放任自流，而是要我们的教师随时对讨论驾驭、调控。有时学生讨论偏离了主题，甚至谈论一些与教学内容毫不沾边的东西，这时，教师就要艺术地进行调控，使其回复到该堂课的任务上来。

2.营造良好的课堂氛围。教师要发扬民主，允许和鼓励学生多维解读、个性化解读，允许学生对教师的讲解、对传统观点质疑甚至挑战。舍弃条条框框，让学生大胆地去思考、去讨论。

3.教会学生倾听别人的意见。如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的意见等。

4.实施讨论的监控。如果没有教师的监控，其讨论往往会流于形式，成为无效讨论。如果出现冷场局面，教师应当分析冷场的具体原因，或提示，或激活学生的思维，或鼓励;如果有的学生由于学习能力或学习态度及性格特点等方面的原因，不能积极地参与到讨论中来，对这样的学生，教师应予以关注，鼓励他们提出自己的观点。

5.调和“众议”，合理作结。课堂讨论必须有总结，才可以让讨论给学生留下完整的印象。总结时，对探究深入、表达准确的个人和小组要予以表扬肯定;对于观点虽偏激或不完整，但有可取之处时，对其可取之处要给予肯定;对于明显错误的观点，要委婉而明确地予以否定，但如果他们表现出了乐于思考、团结协作的精神时，对其精神仍应予以肯定。教师对总结和点评要精心思考，不能随随便便敷衍了事。

四、合理组建讨论小组

分组很重要。科学的分组，应该是人员搭配合理。学生性格多种多样，能力参差不齐。教师在分组时，须对“学生资源”宏观整合，优势互补，让各组都能讨论起来，让人人都能活跃起来。这样可以最大限度地减少学生“事不关己，高高挂起”的思想，有利于让每个学生积极交流、自觉参与。

總之，讨论式学习使教师由课堂的主宰者转变为学生学习的参与者、指导者、组织者、促进者，使学生由被动的、抽象的、不变的教育对象转变为主动的、生动的、活泼的、发展着的认知主体。学生通过自己头脑的思考去发现真理、掌握真理，以挖掘知识的深度和广度，从而促进学生各方面素质和谐、健康地发展。

编辑 谢尾合