掌握方法，学好文言

谢早丽

刚进高中的课堂，我就像一头迷失了方向的羔羊，原以为高中课堂和初中课堂一样，只要熟练掌握课本知识，只要能让学生听懂，就可以让自己的课堂丰富多彩，生动有趣。可是，经过一段时间和学生相处，经过努力的学习教材，经过不怎么生动的课堂教学，经过听别人的教学，我发现，我的教学效果明显的不如别人。我反复思考，不断摸索，终于明白，怎样教学是我首先应掌握的方法，在不断的总结和探索中，我对文言文的教学探讨出如下方法：

了解作者，明确背景。

我们在文言文的学习中，对于作者的了解，对于时代背景的学习，有助于学生理解文章内容，加深对文章情感和主旨的理解。比如在学习李密的《陈情表》时，我们先要知道李密这个人物，知道这篇文章是李密写给晋武帝的奏章，李密又是前朝蜀国旧臣，又以孝在蜀国著名。而晋武帝希望李密能出来做官并以此来服民心。李密的孝顺同样也有着浓厚的忠君思想，所谓的“一朝君主一朝臣”，他为了保全自己的性命于是就写了这篇表文。知道了文章的写作背景，文中李密对因处境狼狈而产生的忧惧之情;对“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪;对祖母刘氏的孝情。都会让学生很容易的就理解了，少了时代背景以及对作者的了解，那要真正读懂这篇文章，应该说还是有一点难度的。正因为有了对时代背景的了解，正因为作者所写的都是“至性之言”，所以才会产生“悲恻动人”的效果。可见，作家与背景是学习课文的一个重要环节。

全面翻译，重点把握。

学生借助《现代汉语词典》、课下注释等工具书，分组翻译课文。能力强的，允许口译;能力差的，要笔译。通过翻译，不但加深学生对课文的理解，也可以训练他们组织语言的能力。学生发现的疑难问题或疑难句子的翻译，或小组讨论解决，或教师课堂讨论解决。在学生译的过程中，教师要不断巡视，了解学生的情况，帮助那些翻译有困难的学生，适时地给予指导。这个环节的教学，可以放手让学生自己去学习。主要是让学生在朗读的基础上，自行理解文章内容。当然，在学生动手翻译前，教师得先把方法教给学生。

具体的方法就是，翻译时，给学生介绍“一留二补三引申，四释五变六调整”的方法。“一留”指人名、地名、官名、朝代名等专有名词原文保留。“二补”把古汉语的单音词补充为双音词。如“齐师伐我”（《曹刿论战》）翻译时译为“齐国的军队攻打我国”。“三引申”只把词的引申义翻译出来。如“伛偻提携”（《醉翁亭记》）“伛偻”是“驼背”，但这里引申为“老人”。“四释”，指解释，古今对照，用今意解释古意，如“余”释为“我”。 “五变”，指变通语气，使译文通达。“六调整”，指调整句式。如古汉语中的宾语前置、定语后置等句式按现代汉语的表达方式调整过来，使译文得体而明确。掌握了这些基本的操作要领，文言翻译就不会困难了。

值得注意的是，在我们的翻译中，最好以直译为主，当然，在教学过程中，可以鼓励学生在理解的基础上意译，并且可以美化自己翻译的文段，这样对于提高学生写作能力是大有好处的。

及时总结，找出特殊。

方法有了，再结合工具书和课下注释，大部分学生就能翻译原文了。还得提醒学生，把文中的重点实词，虚词，特殊用法的字词、句子全部找出来并在原文中勾画出来，做个重点识记。在归纳总结时，鼓励学生找出高中学习必须掌握的120个重点实词、18个重点虚词，具体的文言现象。比如：学习《六国论》一文，在翻译全文后，学生归纳，教师及时补充。如本课的通假字：“暴秦之欲无厌”“厌”通“餍”满足的意思。“当与秦相较”“当”通“倘”，如果之意。除此之外，还有一词多义现象，古今异义现象，词类活用现象，特殊句式等等都需要学生作出明确的小结与归纳。当然，各种特殊用法，它的位置要把一般情况给学生做具体归纳，他们才能把所学知识运用到具体文章中去。比如，状语后置现象，就要把这种现象的词的位置先给学生讲清楚，“赵尝五战于秦”这就是一个状语后置现象“于秦”是这个句子中的地点，在句中应是“战”的地点，“于”是状语后置的标致，本句的句序应为“赵尝五于秦战”。只要学生把握了这个句式，今后遇上此类句式应该就会做了。当然，还有宾语前置句、被动句、判断句、反问句等等特殊句式都是需要我们在学习中熟练把握的。

善于对比，提升能力。

学生在前面的朗读和翻译的基础上，已经对文章有了初步了解，并且对文章中的特殊用法的字词也做了小结归纳。按理说文章学习得应该是差不多了，但在字词的积累上，还有一个很重要的步骤，那就是，对比积累，这就需要学生会触类旁通，善于把以往所学知识加以比较对照，这样经过每次的对比，学生会加深对以往知识的印象，达到意想不到的效果。比如，在学习《六国论》这篇作品时对“故”这个多义词的归类总结如下（1）连词，所以。例句：故不战而强弱胜负已定矣。《六国论》;形容词，旧的。例句：下而从六国破亡之故事。《陈涉世家》……一个“故”字，就把它在不同作品中的不同用法在一篇文章的学习中展现了出来，达到了边学习边复习的目的。如果我们的每篇文言文都这样来完成教学的话，学生学到的是真真实实的知识与方法，我相信，学生的总体水平也应该可以得到提高，有这样的学习效率，我们何乐而不为呢？

课堂练习，加强巩固。

学习完课文应趁热打铁，当堂检测，及时反馈小结，着重抓好重点字词、句子的训练，可以选用一些典型的文学作品来进行训练。其作用是强化记忆，巩固知识。训练的项目有：文学常识，文言文实词、虚词、古今词义、词类活用、名句背诵、一些常见的文言句式等。当然，对于一些文章中，特别是古代叙事性散文的训练是很必要的。语文教学的一个目的，就是要培养学生能力和技巧，进行发展思维的训练，因此，在课堂教学，学习了课本中精选的文段后，可以选择以锻炼能力为目的的课外题型，可以让学生见识更多的题型，也是对学生能力很好的训练。

文言文的教学，应该结合学生实际，具体问题具体分析，根据学生实际选择适合学生的学习方法。陶行知先生说得好：“先生教的法子必须根据学生学的法子。”我在教学中总结的这些法子，正是根据学生学的法子而来，主要是以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的基本原則，相信这样的方法能给我们的文言文教学注入新的活力，一定能发挥学生的主体作用，使学生乐于学习，也使自己的教学不断有新的收获。