数学模拟上课的误区及对策

【摘要】 模拟上课的特征是模拟，本质是上课。所以模拟上课要仿真，要和真实课堂教学接近。模拟上课的教学细节处理是一门科学，也是一门艺术。

【关  键  词】 数学课堂; “青基赛”评比活动

【作者简介】 黄玉华，中学高级教师，江苏省第十三批特级教师， 曾获“泰兴市初中数学学科带头人”、 “泰州市初中数学学科带头人”、 “江苏省教育学会系统先进个人”、 “泰兴市有突出贡献的中青年科技工作者”、 “泰兴市优秀教育工作者”、泰州市 “311高层次人才培养工程”培养对象、“全国优秀数学竞赛辅导员”、 “全国优秀校刊编辑”等称号。在省级以上刊物发表论文一百多篇，其中有5篇被中国人大报刊复印全文收录，主持3项省级以上课题研究并结题，获江苏省优秀教学成果成果二等奖。

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1671-0568（2015） 07-0123-04

杭州市于2014年10月举行了初中青年数学教师基本功大赛活动，全市共32个选手参加，分A、B两组，每组各16人，共两天完成比赛活动。活动分为四项进行，首先是粉笔字，选手分批书写规定的中文内容，字体不限，时间为5分钟;其次是即兴演讲，选手通过抽签决定出场顺序及演讲主题，准备3分钟，演讲3～5分钟;再次是教学设计与课件制作，A组选手给定一个材料是课题“§9.4矩形、菱形、正方形”（苏科版《数学》八年级下册第1课时）即为矩形的性质，B组选手给定一个材料是课题“§9.4矩形、菱形、正方形”（苏科版《数学》八年级下册第2课时）即为矩形的判定，利用提供的统一软件、统一素材和统一电脑，在没有网络的环境中独立完成教学设计和课件制作，时间为180分钟，比赛结束交教学设计电子文稿和教学课件电子稿;最后是课堂教学，采用模拟上课形式，在模拟上课过程中体现教学设计，展示教学课件，模拟上课课题与教学设计、课件制作课题一致，模拟上课时间为15分钟;最后综合四项得分决出优胜者。笔者有幸作为评委之一参与了比赛的整个过程，发现在模拟上课这一环节选手们出现的问题比较多，部分老师还不能很好地把握模拟上课的本质，很容易走偏，现结合参赛的这32位教师的模拟上课的情况，谈谈模拟上课的常见问题及对策，供大家参考 。

一、模拟上课的误区及对策

1. 误区一：形式混淆

现象：模拟上课变成了说课。有三位选手在模拟上课时出现“我让学生拿出课前准备的一个平行四边形的活动框架怎样怎样”、“我使学生怎样怎样”、“我在教学中采取了什么样的教学方法”、“我准备采取的方法”这类表述，把模拟课堂跟说课混淆。

对策：严格区分说课和模拟上课。说课是静态的研究，是教者向听众展示其对某节课的内容、地位、目标、重难点设想的一种方式，不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，其核心在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据;而模拟上课是动态的实施，是说课的延伸和补充，选取说课的“教学流程”这一部分，把它具体化，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需要在规定的时间内，按照常规课堂教学要求，将教学构想具体化、实践化的教学实践活动，是用模拟的形式将课堂上师生双边活动展示出来的一种教学形式，模拟上课的目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性，其核心在于教学步骤的实施，教学计划的实现。

2. 误区二：角色错位

现象：其中有四位选手在模拟上课时就是点击鼠标，播放课件，对照课件简单讲授，没有任何板书，没有与学生的互动、交流，更没有课堂上的动态生成，教师成了名副其实的“播放师”，模拟上课变成了“电灌”;还有三位教师模拟上课“一言堂”现象比较严重，基本上还是以教师为中心，忽视了学生学习的主体，教师的角色严重错位。

对策：模拟上课虽然是一种没有学生在场的上课，面对的是评委，但也要模拟真实的课堂，进行适当的板书，科学列出提纲，清晰教学流程，也要有课堂动态生成的内容，教者要避免被课件束缚自己，要给评委和听课者营造一种“真实”课堂之感、一种“跟着学情走”的感觉。模拟上课最难处理的就是师生互动环节。因为这时候没有学生的配合，那么当教师抛出问题后怎样巧妙地解决问题，怎样做到师生间无缝对接呢？一般有两种处理方法，一是教师模仿学生的语气，说出学生的回答，二是用一个短停顿表现是学生的活动，然后用教师自己的话来进行后面的内容，尤其是当出现的内容是重难点时，这时候教师就应该自己巧妙地把问题说出来，并适时进行点拨、归纳、变式、拓展、延伸，实现教师与学生双重角色的自然转换。模拟上课是师生共同探求新知的过程，是教师、“学生”、教材、环境等诸多因素相辅相成动态生长的建构过程，要充分体现学生的个性，充分落实学生的主体地位，以促进学生的发展为主要目标。

3. 误区三：效率不高

现象：模拟上课时间分配不合理。规定每位选手模拟上课的时间是15分钟，但有六位选手没有能在规定的时间内上完，还有三位选手到最后一两分钟时，发现时间不够，草草收兵，教学就显得很仓促，给人前紧后松、主次不分、详略不当的感觉。

对策：首先是学会取舍、突出重点、画龙点睛，不能面面俱到、平均使力、蜻蜓点水，应抓住本节课的亮点或重难点的地方加以突破、详细阐述、浓墨重彩。让学生学什么？让学生怎么学？怎样让学生学会？哪里要不惜时间，哪里要轻描淡写，教师在进行教学设计时，心里应当清清楚楚;其次在提出问题或安排学习活动后，用于模拟思考或模拟准备的时间不能长，不能造成长时间的冷场和时间浪费，只能简短停顿;再次当教师提出问题讓某生回答时，片刻停顿后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景; 当教师让学生进行讨论时，教师在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景，科学地分配时间，调控时间，节约时间，唤起学生的参与意识，创造出自然生成、富有个性、积极有效的课堂。