转变教学策略 提高探究实效

【摘要】 传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，过分凸现和强调接受和掌握，贬低和冷落探究和发现。高中政治新课程改革倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，凸显发现、探究、研究等认识活动。高中政治教学中开展探究学习，可以创设探究情境，引发学生的探究欲望; 优化探究过程，提供合理的探究方法; 提供探究支持，支持必要的探究材料; 拓展探究练习，深化知识的实际运用。

【关  键  词】 教学策略 有效教学 探究学习

【作者简介】 刘海，无锡市学校管理中心高中政治学科研究基地中心指导组成员、校学术委员会秘书长。

中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1671-0568（2015） 07-0104-03

小组讨论中，组际之间应该相互补充、相互质疑和相互评价。教师根据学生讨论情况，抓住自主学习中暴露出传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，过分强调接受和掌握，忽视探究和发现。学生的课堂学习演变成了纯粹的被动接受和被动记忆的过程，这严重阻碍了学生的创造思维和创新能力的发展，影响了学生的学习兴趣和热情。高中政治新课程改革倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，主张尊重学生的主体性、创造性和独立性，把探究学习建立在学生的认知结构、身心特征、社会阅历等基础上，凸显发现、探究、研究等认识活动。

高中政治探究教学实施过程中，要引导学生关注当代经济社会发展的过程，在探究学习和社会实践的过程中开展师生对话、生生对话、人本对话，不仅帮助学生洞悉社会发展的现实，感受知识的价值和理性思考的意义，而且提高参与社会生活的能力，融入时代的发展和社会发展的洪流中，为学生的终身发展奠定科学文化基础和思想政治基础。因此，高中政治探究教学中要通过多种策略的有效实施，不断增强高中政治教育的针对性、实效性和主动性。

一、创设探究情境，引发学生的探究欲望

高中政治教学中开展探究学习，要在学习内容和学生认知之间制造某种冲突，促使学生利用原有知识和经验进行深入探索，激发学生强烈的探究欲望。一个充满疑问和困惑的情境往往能调动学生探究学习的积极性和主动性。高中政治探究教学中就是要把当代社会发展和学生成长需要有机结合，在尊重学生的认知基础、认知能力和认知规律的基础上创设近乎真实的学习情境，有效地引导学生开展探究活动，让学生自己提出问题和解决问题，帮助学生在这些具有趣味性、开放性和实践性的情境中利用原有知识和经验来内化新知识。而这个过程取决于新知识是否与学生已有知识是否建立了联系，以及新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化，从而不仅使新知识获得了意义，而且旧知识也得到了完善和巩固，这有利于学生探究能力和创新精神的培养。

例如，在学习《文化创新的途径》这一框时，本人设置了这样一个探究情境：保存了425名发音人、时长超320小时、拥有容量超830GB的方言和地方普通话有声数据……我国第一个省级语言资源库——“江苏语言与文化资源库”正式开通。网站采集了江淮方言、吴方言、中原官话三大方言，分为字词句篇、声韵调、方言文化、语言学习等多个板块，收录内容包括江苏语言资料有声数据库的调查内容、方言和地方普通话有声数据，江苏省规划并采录的地方戏曲、民歌童谣、谚语叫卖等方言口头文化有声資料，以及针对江苏人语言学习而开发的多媒体视频资料等三方面资源。接着设问：（1）从文化生活角度，江苏省为什么要建立“江苏语言与文化资源库”？（2）请你为江苏语言和文化发展提出合理化建议，并指出其文化生活依据。学生很容易从文化对社会的作用、文化对人的影响的角度理解建库原因，更可以多角度来分析如何促进语言文化事业的发展。这些兼具探究性和开放性的问题把学生带入了探究情境，激发了学生的探究欲望和学习兴趣，有的从文化传承角度建议加强语言文化教育，对各地方言进行系统整理和学习;有的从文化传播角度建议加强中外语言交流，推动中华文化的国际传播;有的从文化创新角度建议加强语言文化载体建设，进行形式和内容创新等等，从而把学生现实的生活经验和教材的理论知识实现有机统一，建立新旧知识的联系，实现对新知识的意义建构。

二、优化探究过程，提供合理的探究方法

教学过程是一种有目的、有计划的特殊认识过程，它遵循感性认识和理性认识的统一、认识和实践统一的规律。探究学习的关键是引导学生自主提出合理的、科学的探究性内容，使学生在积极主动的探究情境中体验探究成功的喜悦。一是要采用合情的探究流程。按照“教师启动——学生自学——小组讨论——组际交流”的流程，教师的主要职责是引导学生探究的要求和方向，在巡视过程中了解学生自学情况和小组讨论情况，及时收集整理学生学习中显露出来的问题，为小组讨论找准起点和重点，为学生的自主学习提供学习指导，通过及时反馈帮助学生建立学习信心。学生则要在教师引导下开展自主学习，带着问题参与到小组的疑难问题讨论中，恰到好处地进行阐述和引导，这就形成了教师与学生、学生与学生之间互动交流和平等对话。二是选择合理的探究方法，注重“观察——归纳法”、“操作——发现法”、“猜想——验证法”等方法的合理使用。通过具有明确目的性和典型性的观察、实际操作等活动获得丰富的感性知识，并引导学生利用正确的思维方法达到理性认识，引导学生学会独立利用已知概念探索新知识，积极建立新旧知识的联系。

例如，在学习《民主决策：作出最佳选择》这一框时，本人设置了这样一个探究情境：城市轨道交通对于提高城市发展水平、缓解地面交通压力、提升居民生活品质具有重要意义。无锡市地铁1号线预计2014年中试运营，车票使用非接触式IC卡，采用计程限时票价制。按国家目前地铁行业运营成本测算，一条30公里左右的地铁线路，一年的运营成本为3.5亿元至4亿元。无锡地铁的运营成本将接近同类水平。目前，无锡地铁票价制定已经进入了成本监审阶段，预计明年2月份前后启动票价听证，并将有望采取“里程计价”的收费方式。接着设问：（1）无锡市计划举行“无锡地铁票价”听证会，请你设计听证会的参加对象，并要求保证听证会能够反映不同方面的声音。（2）假如你所在班级准备举办一次模拟听证会，请你设计一个活动步骤。听证于民的目的是为了决策利民。让公民充分发表自己的意见和建议，可以帮助决策机关发现撰写方案中存在的问题，并加以修正完善。无锡地铁票价的制定涉及多方利益，需要邀请代表消费群体的市民代表、代表生产企业的企业代表、代表公众利益的人大代表或政协委员、富有专业素质的专家代表、媒体记者等。而模拟听证会的活动步骤涉及确定主题、角色分工、分组准备、陈述观点、听证总结等，这就把教材知识和现实生活实现了有机对接，进一步增强了学生的探究意识和问题意识。

三、提供探究支持，支持必要的探究材料

探究学习不仅重视学习结果，更注重学习过程。教师把学生置于开放的、互动的、多元的学习环境中，让学生产生不同的情感体验和独特的知识视野。教师在创设情境过程中，一是可以提供探究提纲，让学生完成体验过程，内化知识结构。这比较适宜于以归纳发现为思维特征的学习材料，随着提纲中问题的逐个解决，提纲结构将被学生逐渐内化。二是可以提供资料链接，让学生完成知识迁移，提高问题意识。相关材料的链接，主要是促进学生新旧知识间的正迁移，在学习策略上体现为利用已有知识解决新问题的问题解决意识。三是可以提供活动设计，让学生理解抽象理论，体悟问题本质。四是可以提供探究延伸，让学生走进课外生活，感受知识价值。同时，教师呈现的新知识材料应具有鲜明的时代特征和生活特征，还必须认真倾听学生的理解、相互交流的成果和激励独特的视角等，以激发学生的探究兴趣和选择性知觉，以便促进知识的获得、思维的发展、素质的提高。

例如，在学习《积极参与国际经济竞争与合作》这一课时，本人设置了这样一个探究情境：2012年10月11日，美国商务部作出终裁，认定中国向美国出口的晶体硅光伏电池及组件存在倾销和补贴行为，决定对中国输美太阳能电池征收最高达249.96%的高额“双反”（反倾销、反补贴）关税。中国政府、企业协会、企业均对此表达了强烈不满，中方将在美国国内法庭和多边争端解决机制层面提出上诉。专家建议，除积极应诉外，企业可以通过海外设厂转移电池生产的方式绕开贸易壁垒，还可以开拓海外新市场和国内市场来转移过剩产能。同时，还要将光伏产业向高端改进，并借这次机会进行产业洗牌，消除低端领域的过剩产能。然后设问：结合材料，分析说明面对贸易保护主义，中国光伏生产企业应如何走出困境。在经济全球化背景下，中国出口遭受越来越多的技术壁垒、绿色壁垒和反倾销调查，对企业生产发展和国家经济发展造成了深刻影响。本题结合具有时代背景的最新案例，把事件经过和专家建议有机结合，为学生的有效探究提供了详实的背景材料，这种资料链接式的探究支持，有力地促进学生在近乎真实的学习情境中实现新旧知识的正迁移，从而提高了学习实效。

四、拓展探究练习，深化知识的实际运用

探究型课堂必须立足课堂，又拓展课堂。布置探究性作业是实现增强探究意识、养成探究习惯的有效途径。探究教学要通过口头作业、书面作业、调查研究、实际操作等形式，充分验证知识或运用知识形成各种技能，学会自我检查和纠正学习中的错误，并善于充分利用意义识记和逻辑记忆来巩固知识和技能，引导学生将知识应用于新情境，让学生运用已形成的知識经验“类结构”进行“用结构”的迁移性尝试与应用，让学生在广阔的、开放性的时空中，将知识转化为自己思考的果实，从而探究规律、掌握方法、形成能力。社会生活是学生学习的最为鲜活的资源。当学科课程与社会生活资源整合在一起时，学生学习的空间将会得到不可估量的拓展，给学生以无尽的启迪。一是启发探究，做好探究准备。二是调查研究，做好实践探究。通过查阅文献资料、实施社会调查、实地参观等方式开展探究性学习。三是资料整合，做好交流汇报。经过系列探究活动后，学生会形成对探究活动自己独到的见解，由学生进行初步总结，由各学习小组以各种形式展示汇报探究成果。

例如，在学习《加快转变经济发展方式》这一课时前，本人设置了这样一个探究情境：党的十八大提出要大力推进生态文明建设，努力建设美丽中国。而中国目前大多数城市大气环境质量差，部分城市雾霾天达130天，市区PM2.5数据不容乐观。空气污染，影响到每个人的健康。面对当前的环境污染，政府、企业应采取多种措施，积极应对，每个公民也要行动起来。只有这样，我们才能拥有蓝天白云。 久久挥之不去的雾霾从一定意义上警示我们，在认识世界和改造世界的活动中，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。然后要求学生：（1）请采用适当方法，调查我国部分城市雾霾发生现状。（2）运用经济生活知识，分析我国部分地区雾霾发生的现实原因，以及怎样才能让我们拥有蓝天白云。这道探究性问题遵循了“提出问题—分析问题—解决问题”的认知过程。学生采用文献检索、实地调查、网络搜索等方式获取了雾霾的有关资料，并从企业生产和人民生活等角度分析雾霾现象发生的原因，国家不仅要贯彻落实科学发展观，切实转变经济发展方式和加强国家宏观调控，企业也要依法诚信经营，承担相应的社会责任，而且个人也要树立环保意识，努力践行绿色消费和低碳环保的生活方式，从而实现了教材理论与现实素材、课内知识与课外知识、情感体验与行动落实的有机结合，增强了探究学习的针对性和实效性。

总之，高中政治教学中大力开展探究学习，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。它能够促进教师教学方式和学生学习方式的转变，有利于引导学生主动学习、自主学习和合作学习，从而逐步培养其终身学习的能力，也能促进教师综合素质、教学能力和研究能力的提高。

参考文献：

[1] 孙韶华，王璐.欧美印围堵 中国光伏遭遇生死劫[N]. 经济参考报，2012-10-12.

[2] 何玉凤.透视新课程课堂教学中的异化现象[J]. 全球教育展望，2005，（2）.