对自主作文有效教学的几点探索

李亚明 陈春梅

【摘要】 写作是一个复杂的过程，习作教学实践中要消除学生的障碍心理，做到自主表达和珍视主观感受。做法有：课中求趣，激发自主作文的情感;广辟途径，积累自主作文的素材;不拘一格，引导自主表达的飞跃。

【关  键  词】 小学生作文;自主;有效教学

【作者简介】 李亚明，安徽省五河县五河小学，主要从事小学语文学科教学研究;陈春梅，安徽省五河县实验小学，主要从事小学语文学科教学研究。

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0082-02

传统的作文教学一直延续着“教师命题——学生作文——教师批改——教师评讲”的单向循环模式。学生束缚太多，捆绑太紧，无自主作文的权力，导致多数学生害怕作文，视作文为畏途，写出的作文也是千篇一律，毫无情感起伏，毫无个性色彩。写作是一个复杂的过程，它涉及多方面因素，如学生的语言储备、对生活的认识水平、写作文时的心理因素，等等。笔者就习作教学实践中如何消除学生的障碍心理，做到自主表达和珍视主观感受，谈几点看法。

一、课中求趣，激发自主作文的情感

情感是写作的灵魂，更是写作的动力。一个害怕作文、视作文为畏途的学生，无论如何是写不好作文的。因此，培养小学生的作文情感是每一个语文教师必须重视的。而情感具有情境性，作文教学要努力创设情境，在情境中作文，帮助学生克服作文障碍心理，做到“言为心声”。

1. 课中求趣，诱发情感

任何一篇成功的文章都必须是情感的表露与宣泄，可在课堂上创设各种情境以充分调动学生写作文的强烈欲望。如：用声情并茂的语言创设语言情境，让学生情动相随而写;借助命题，使学生触“题”生情，因情感的驱动力写;出示实物，在观察中引发思考，让学生因好奇探究而写……在教学作文《给XX的一封信》時，笔者创设了这么一个情境：一个鸟妈妈送来一封信，在信中含着泪诉说自己失去“小女儿” （小鸟）的痛苦，恳求人们把小鸟放飞回自己身边。

于是，学生的情感完全被调动起来，带着热烈的情绪投入到写作中，给鸟妈妈回了一封情真意切的信……此时，作文已成为一种自我倾诉的需要。

2. 课后延伸，调动情感

作文是一个厚积薄发的过程，所谓“读书破万卷，下笔如有神”。大量的阅读教学实践活动为学生提供了创作素材，让他们在阅读中了解文章所写的内容，理解作者所表达的思想感情，领会文章的美妙之处，从而使学生得到语言文字能力的训练和培养。

如教学《只有一个地球》一课后，让学生小组讨论，请联系我们所生活的环境，说说你想到了什么？通过小组交流讨论，有的学生发言十分精彩，其中有一位学生说：“学习这一课，让我想到我们家乡的那条美人溪。记得之前奶奶带我来上学的时候说过，十几年前，美人溪是我们家乡一道美丽的风景，大人拿着衣服到溪中来洗。如果是夏天，小孩子就会脱光了衣服，跳到溪水里去，一边和里面的鱼儿嬉戏，一边痛痛快快地洗个澡，到处充满笑声。而如今——奶奶再也说不下去了，只是一个劲儿地摇头。我知道，这是因为现在不注意保护环境，才使得美人溪变成这个样子。所以，我们每个人一定要从现在做起，从小事做起，从我做起，不乱扔纸屑，不乱扔垃圾。”听完他的讲述，同学们都纷纷议论起来，笔者借机引导学生谈谈自己的认识，并鼓励学生写写家乡的河流溪水。如此一来，一篇篇有血有肉、情感细腻的文章诞生了。

二、广辟途径，积累自主作文的素材

语文学家张志公先生说过：“贫乏，是语文能力的致命伤。”在教学实践中，学生作文语言贫乏、生硬、辞不达意，甚至有的学生通篇都是大白话。针对这种情况，教师要有目的地引导学生去阅读一些健康、有益的书籍，鼓励学生多读书、读好书，积累厚实的语言，并记录下来。这样，学生在写作时，才能迸发出灵动的火花，写出与众不同的文字。

1. 落实课堂阅读，提高仿写能力

在阅读教学中，教师需要引导学生把在阅读教学中学到的基本功，运用到自己的作文中去。

小学生善于模仿，而课文又是最好的范文，教师要引导学生深入理解课文内容，引导学生喜欢范文，使学生能够举一反三。在教学《火烧云》一课中，在教师的引导下，学生充分地朗读、想象、理解语句，感受课文所表现出的火烧云的美，变无意识的阅读为有意识的欣赏、创编。孩子们的想象力非常丰富：“一会天空出现了一只雄鹰，在天空凌空展翅。它拍了几下巨大的翅膀，好像自己就是一架‘战斗机。过了一会儿那只雄鹰不见了，接着天空中又出现了许多动物。”这样，充分地挖掘课内资源，让师生在一起仿写、交流、创新，不仅有利于学生在一次次的语言实践中提高遣词造句的能力，还有利于其对文章内容的理解。

2. 鼓励课外阅读，养成练笔习惯

仅靠语文书中的语言积累是远远不够的。语言积累的最好办法是博览群书，教师要鼓励学生大量阅读课外书籍。学校图书室的书琳琅满目，要指导学生根据自己的爱好选择阅读书籍的内容、体裁等。根据不同年级，分别安排适当的剪贴、摘抄、写心得体会等练习，或进行读书比赛、每周一诗朗诵比赛等活动。活动中，教师要有意识地表扬那些知识面广、主动表达、有独特见解的学生，让主动阅读的学生在活动中感受到广泛阅读带来的成功喜悦，引导学生感受课外阅读的重要性。学生头脑里储存了大量的好词、好句、好的表达方法，运用起来方便自如，创作的内容自然也就生动、形象了。

三、不拘一格，引导自主表达的飞跃

学生的学习往往要经历“（具体）感知——（抽象）概括——（实际）运用”这样一个认识过程。而在这个过程中有两次飞跃，第一次飞跃是“感知——概括”，第二次是“概括——运用”。学生只有在学习过程中真正实现这两次飞跃，教学目标才能实现。作文教学也不例外。

1. 猜习作——促真实

陶行知先生曾经说过：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”我们必须鼓励学生坚持写真实作文，写真人真事，表述自己的真情实感。

如，在学生欲写《________的拔河比赛》时，笔者给学生创设了一个倾吐真情的心理安全氛围，对学生说：“待会儿，你们写好后，我要在班上朗读你们的作品，倘若同学们猜得出习作中的主人公，那么你的习作就是成功的，因为你的习作很真。”有了这句话的激励，学生争着把心中的真心实意流露于纸上。“虽说平日里我不喜欢他那胖乎乎的身材，可是现在，我恨不得苗条的自己成了他。”“同桌脚踩崭新的靴子，身穿美丽的裙子加入到我们队伍，我心想：你这身打扮，要怎么使力，干脆别来碍手碍脚了。”当我用欣赏的口吻读着学生发自内心的言语时，孩子们听的同时更是不费吹灰之力就猜出了其主人公。有了“猜”的激励，赋予了学生习作以交流的对象，在这“猜”的交流冲击下，学生的作文更真了。

2. 去束缚——显自主

陶行知先生主张“没有思维的学习，不是真正的学习”，没有体现学生自己思维的作文，当然也称不上是真正的作文了。

再以拔河比赛为例，在学生下笔写之前，笔者给予学生充分的表达自由，没有要求学生以“赛前、赛中、赛后”这样的流程来写。思维自主了，习作的开头便妙趣横生，充满创意。“今天真是个令人兴奋的日子，作文课上，老师居然带我们到操场上举行拔河比赛。同学们有的跳来跳去，有的哈哈大笑……”“圣炜，定在绳尾，当红线向对方移去时，他一屁股坐在地上，大概想像个大铁锚一样定住吧，可是，他这只锚太轻了，无法抵挡……”

总之，要让学生克服惧怕作文的情绪，就必须开放自主，自始至终要尊重学生主体，注重情感培养。