九年级化学实验操作考查中存在的问题与建议

张聪礼

摘 要：普通高中实行化学实验操作考查已有十几年，为与高中教学接轨，顺昌县近年来也精心组织了化学实验操作考查，有一定的成效，但同时也存在一些问题。就2014年顺昌县化学实验操作考查的具体情况作全面分析，希望从中找到能提高了学生化学实验操作技能的方法。

关键词：基本操作；表达能力；实验操作

一、基本情况

（一）考查方法

1.考查工作以各校为单位具体实施，由县教育局、教研室负责组织化学教师监考。

2.各校应对九年级全体学生进行思想教育，要求学生认真参加实验操作练习。本次实验操作考查，要求全体应届毕业生都必须参加，成绩合格作为初中毕业和参加高一级学校录取的依据之一，对不合格的考生要另行组织补考。

各校抽考一组实验（每组4个实验），由考查组提前一天将各校抽查的组别通知该校准备好实验器材。

3.考查当日考生每16（20或24）人一组，在考前临时抽签确定考题，并到相应的实验台前做好准备。每个实验考试时间为10分钟，考生必须独立操作完成该实验；监考教师按实验成绩考查评分标准给每个学生评出“合格”或“不合格”等级。

（二）考查内容

按化学课程标准和《2014年南平市初中化学学业考试说明与指导》的要求，结合我县初中化学实验课的开设情况，将7个实验试题分成A、B两组。7个实验试题：

实验试题1：液体药品的取用和加热；

实验试题2：组装过滤装置并过滤粗食盐水；

实验试题3：组装实验室制取一瓶二氧化碳的简易装置并进行验满；

实验试题4：鉴别硬水和软水；

实验试题5：探究人体吸入的空气和呼出的气体有什么不同；

实验试题6：鉴别分别装有稀硫酸、食盐水、烧碱的三瓶未知溶液；

实验试题7：固体药品的取用和加热。

A组：试题1、3、4、5；B组：试题1、2、5、6；

试题突出初中化学仪器使用及基本操作、基本技能和简单的实验设计能力的考查，因此试题具有一定的广泛性和代表性，能基本反映初中學生对化学实验技能的掌握情况。

（三）考查要求

考核时从仪器的检查和安装、实验步骤的设计和完成、现象的记录和分析，到实验结束后仪器的洗涤和整理，每一步都进行具体分解，将考核得分分解到每一个具体操作步骤上，实验考查主要从实验操作、实验习惯两个方面进行成绩评定，重点考查实验操作技能。

1.实验操作：指学生实验范围内的操作技能和观察技能，要求能正确进行实验操作和利用实验现象进行分析和记录。

2.实验习惯：指学生在实验中应达到的基本要求。包括遵守纪律、态度认真、爱护仪器、操作规范、实事求是、桌面整洁等。

（四）全县实验操作考查成绩结果

从以上数据看，全县共有15所中学中的1801位学生应参加测试，但缺考人数就有78人，实际不合格人数只有19人。本年度的实验考查取得的成绩仍是令人满意的，这与各校领导的高度重视、与全县初中化学教师付出的辛勤劳动、与全体九年级学生的积极参与是分不开的。

二、学生实验操作存在的问题

（一）主要成绩

近年我县通过化学实验操作的考试，强化了对实验教学的导向，有效地克服了单纯以理论知识考试来评价学生的不全面性，也促进了学校领导和师生对实验教学的重视，使实验教学工作得到全面加强。本次考查，各校学生实验操作技能较往年普遍有了较大的提高，学生的动手能力、观察现象的能力、操作仪器的能力以及实验设计的能力都大大加强了（考查成绩不合格的多数是长期长期请假的学生）。

（二）存在不足

初中生在实验的设计、药品的使用、实验的规范操作等方面仍存在一定问题，主要表现如下：

1.基本操作有待提高

实验都离不开操作，正确的基本操作是学生完成实验活动的基础，因此，实验基本操作是学生必备的基本功。然而在实验考查具体动手操作时，那些常用的仪器药品的实验操作，如液体和固体的取用和加热、气体的收集、气密性的检验、滴管的使用、酒精灯的使用等都有不足之处。部分学生的基本操作给人的印象是机械、僵化和不协调，而且错误百出，离基本操作动作要灵活、准确、协调，明白实验应该怎样做，为什么要这样做等要求相去甚远，而只是为了实验考试而做实验，有的更是背实验。

2.实验表达能力有待加强

试题4、5要求学生设计实验方案，能根据自己的方案写出简要步骤、现象和结论。在考查中，发现能把整个实验过程简洁明了地叙述清楚的学生不多。有的颠三倒四，不按实验顺序写；有的把现象和结论混为一谈；有的只是背实验的结论，问其中的原因根本就不知道。我们的学生习惯于做标准化试题，无论是口头表达，还是书面表达能力普遍较低，这是不可忽视的事实。

3.学生实验习惯、实验心理素质仍有缺陷

实验操作过程中发现仍有部分学生存在一些不良的实验习惯，如药品用完没有及时归位、酒精灯灯帽乱扔、火柴梗没有放到废液缸中、反应完的药品倒入水槽等等。

（三）实验操作中存在的具体问题

实验一，“液体药品的取用和加热”：（1）液体量取得太多；（2）加热时试管倾斜角度太小或太大；（3）俯视读数；（4）用胶头滴管伸进试管内吸取过量液体；（5）拇指按在试管夹的短柄上；（6）火柴乱扔、灯帽乱放等。

实验二，“组装过滤装置并过滤粗食盐水”：（1）漏斗没有调到一定的高度；（2）滤纸湿润不够，不能紧贴漏斗内壁致使气泡太多；（3）用手或滴管挤压气泡；（4）少数学生没有使用烧杯，直接拿着试剂瓶往过滤器里倒入粗食盐水；（5）滴管的使用方法没有掌握；（6）引流动作不大规范。

实验三，“组装实验室制取一瓶二氧化碳的简易装置并进行验满”：这个实验是教学中最基础而又最重要的实验之一，因而实验做得比较好。个别学生（1）根本不知道如何检查装置的气密性；（2）装置气密性检查的原理不明确，双手用力紧握试管中部；（3）导气管没有伸入到近集气瓶底部；（4）直接用手接触药品（石灰石）；（5）验满做的是假动作；（6）各种仪器没有拆好放回原处。

实验试题五“探究人体吸入的空气和呼出的气体有什么不同”：（1）各校方法不尽相同，有个别学校不合理；（2）能否用排水法收集，有待商榷；（3）使用石灰水太多，现象不明显。

实验四，“鉴别硬水和软水”和实验五“鉴别分别装有稀硫酸、食盐水、烧碱的三瓶未知溶液”：（1）实验前，试管未清洗；（2）所取试液量大多数偏多；（3）部分学生将多倒出来的溶液又倒回原瓶里；（4）胶头滴管使用不当，多数学生用两个指头捏橡胶头，使滴管持拿不稳，液滴外溅且滴伸入试管内壁，手拿试管的动作大多数的错的。

三、对实验操作考查的几点建议

（一）部分教师不够重视实验教学

九年级化学课时紧，况且做实验又费时费力，所以做实验还不如讲述实验来得简单，既省事又有针对性。因此，部分教师把教学重点放在理论上，把原本可以探究的实验改成演示实验，对于学生的探究实验，也基本是放任式，忽视了通过实验教学培养学生的观察能力、操作能力和思维能力的作用。

（二）不能按照课程标准处理实验

有些教师在实验中只注重活动用品与过程和方法两个方面，而对于活动准备、问题和讨论、评价与反思等方面却常常忽略。如在实验中强调装置如何安装，具体要求什么，而忽略为什么这样做；强调学生怎样去验证教师曾经演示的结论，而忽略学生的讨论与反思，没有进行发散性思维能力的培养。

（三）缺乏探究性实验技巧的培养

在实验教学中，设计性和实验往往是最薄弱的。对于学生设计的实验方案，教师生怕学生在实验中会有差错、闪失，不让学生亲自验证，通常只是将最佳的实验方案提供给学生，并对试剂用量、实验步骤、注意事项陈述得一清二楚，这就抑制了学生的创造性思维，从而失去培养学生创造性、开拓性思维的最佳场所和机会。

编辑 温雪莲