让自由的生命在作文课堂上美丽绽放

施春妮

在语文教学的领域足足有二十年了，作为语文学科引领人，我知道在语文教学中阅读和作文占据着很重要的地位，而关于作文教学、提高学生的写作能力是语文教学的一项重要而艰巨的任务。叶圣陶先生早在上世纪六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为：自能作文，不待教师改。教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，写作创作能力是伴随学生终身的能力，它无论在学习、工作中还是在生活中都发挥着重要的作用，所以作文教学的目的是培养学生写作创作的能力，让学生具有自己会写的本领，写出的文章优美、有创意、有真情实感。一直以来，有些小学生作文千篇一律地“模式化”，无话可说，无情可抒，索然无味。究其原因，主要是教师一直采用“封闭式”作文教学所致。写作是学生在语文学习中感到最困难的事情，如何提高学生的写作能力呢？下面我结合自己的教学实践谈几点做法：

一、创设新颖的课堂情境，激发学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，要想让学生喜欢上写作文，首先得让他们对作文课堂产生兴趣。学生的日常生活是丰富多彩的，可在习作时写出的内容却是枯燥无味。这能看出学生对作文写作意识不够重视，他们对平时生活中的素材视而不见、听而不闻。因此，在上作文课时，教师要围绕习作的内容精心设计导入语，这样才能引起学生的共鸣，激发学生写作的兴趣。激趣的方法是多种多样的，如故事激趣、谜语激趣、游戏激趣等，每次习作都可以根据它的内容进行引导。

如设计习作《熟悉的一个人》，我就针对我们本班的学生有某个突出的特点说出评价让学生去猜猜是谁，学生在思维的快速运转中感悟到要抓住人物的特点去完成，这样学生的学习兴趣就被充分调动起来。接着我继续让学生自告奋勇站到讲堂上让同学观察他的外貌、穿着、神态等方面，同时也为习作教学巧设了铺垫。

二、拓宽阅读，与作文教学相结合，积累语言

在语文教学课堂上，对小学生来说，必须抓好课内课外阅读。阅读不仅可以大大拓宽学生的视野、提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。读是写的基础，写以读为前提，只有学生读得多了，积累了大量好的词语和句子，写作时才能文思泉涌、笔下生花。据我了解，许多作家、学者成功的经验表明，他们大都得益于大量且广泛的阅读。而我在调查学生测试中，获得写作高分的学生也都是阅读了很多书籍，写出的文章自然生动、清逸婉丽、流畅连贯，细节描写颇具匠心，很快就能引起读者的共鸣。新课标也规定了小学生课外阅读量，并提出了阅读速度的要求。这是对我们语文教育新改革的一次突破，对小学语文教学有着较好的指导作用。

因此，作为语文教师必须把指导学生阅读作为作文教学的一项重要任务。当然，读书也要读好书，教师要给学生推荐文学精品、好名著或有利于习作的报刊、杂志等，以便学生学习运用好词佳句来表达语言。课外阅读要强调学生对语言的积累，内化在自己的脑子里，终身受用，而不是为应付考试的死记硬背，并让他们在写作时尽量用上这些好词句。久而久之，学生读得多了，积淀的语言自然会丰富得很，写作时运用自如就是顺理成章的事了。而我在教学生习作的前提就是让学生坚持写日记，每天把自己看到、听到、亲身做的事情写出来，这就是积累作文材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。这样就让学生有一个自由表达的空间。文章来源于生活，因此语言虽然不怎么优美，却真实有趣，写得入情入理，让读者更觉得文章自然亲切。

三、开放空间，变换形式，训练表达

在作文教学课堂上，上课开始的时候，教师可以利用多媒体带领学生唱唱歌、背背诗。多媒体那些动态画面更能引起他们的兴趣，刺激他们的大脑皮层产生兴奋，迅速对感知到的事物做出积极的心理反应。学习有了兴趣就能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。生活是创作的源泉，文章本身就是生活的反映，是个人生活积累的再现。因此，在教学中，首先要让学生走进自然，走进社会，走进生活，去观察，去体验，去感悟， 随时记录所见所感，从而使习作内容更加丰富而生动。我每个学期都会组织学生搞形式多样的活动，如朗诵比赛、写字比赛、绘画比赛、游园活动等，这些都是学生很好的写作素材。教师要善于引导他们去捕捉，并结合具体内容去传授知识技能，让学生认真观察身边人的动作、语言、神态、外貌等，适时组织学生练笔。这样，学生在教师的指导下在平时自己积累的材料库中去提取相关内容，加工整理，让学生有了写作的兴趣，写出的作文就会语言准确，鲜明，比喻贴切。因此，教师要设计有趣的教学情境，使课堂充满活力，调动学生习作的积极性，从而使学生在乐于参与中得到表达能力的训练。

四、指导写作，鼓励作文语言风格的个性化

现在有些学生，一到上作文课，就开始发愁没什么可写的，作文开头都不知如何下手，这就是学生不善于观察周围的事物、没有积累写作素材造成的。而教师这时就要引导学生把题目读懂，理解透切，对作文要求从不同的角度去理解并选择素材，才能在写作的时候胸有成竹，写出的文章才有真情实感。如引导学生以“我敬佩的那个人”为题写一篇记叙文。指导构思：1.选好要写的人。应该从自己周围的人中选出最使你敬佩的那一位，这就是写作的对象。2.抓准人物的特点。指导学生用心回想，要用比较的方法，抓住他（她）与别人不同的地方，如爱岗敬业、勤奋学习、乐于助人等等。3.选择突出的事例。写人就离不开事，要选择典型的事情来表现令人敬佩的地方，内容要真实、感人。4.能反映人物值得敬佩的事情要详写，其余的略写。如果教师这样去引导，学生就会豁然开朗，深深感到是生活赋予了他们创作的激情和灵感，生活是永远写不完的诗、作不完的画。这时学生的作品便会丰富多彩，各具特色。孩子的作文语言，应该是孩子个性的并带有童真的语言。个性化的习作必然有创新的火花，需要我们教师积极鼓励，努力探索孩子们心灵深处的东西和不同孩子的个性;可以肯定孩子们的语言是不成熟的。但也属于他们独特的表达方式，他们用这种表达方式来表达情意。这种表达方式的最大特点就是“孩子化”，虽然没有什么精彩的修辞和华丽的词语，但通俗易懂，贴近生活实际，读起来令人倍感亲切;有些语句甚至不够规范但很有创意，有些表达不够精确但足以表述他们的生活。看着孩子们的这些鲜活的语言，我渐渐地找到了该引导学生怎么想、怎么写，在这些教学实践中我充分认识到，限制越少，孩子的个性越能得到充分表现。因此我想：如果能多些关爱孩子，充分尊重他们的表达方式，鼓励和欣赏他们用自己的方式去表达作文，那么，孩子们的作文就会不断得到提升。

五、及时评改，互动交流

作文批改，对学生写作的提升很重要。学生的作文写得好不好，批改是个问题。以往都是教师批改学生习作，这样的批改存在着很大的弊端，尽管教师对每一篇作文一字一句批改得认真、仔细，写出的评语很好，可对学生来说无济于事。因为，学生拿过作文时都是注重看看分数，根本没有仔细看批改的内容，使教师的批改成了无用功。针对这一现象，我着重改进了评改作文的方法，首先以教师的评改引路，先说出评改的要求，然后让学生集体评改、小组合作评改、自评自改。我把修改的优先权还给了学生，让学生修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。在修改过程中组长展示出优秀作文，并要说出好的地方，比如用上了哪些好词好句，不好的地方又应该怎样去写，让学生养成勤于修改的好习惯。文章改好了，还要重视交流，通过欣赏别人的习作找到自身的差距，学到优美的语言、巧妙的构思、标新的立意等。所以教师更重要的工作是引导和指点，要设法教给学生修改作文的方法与技能。这也是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱。另外，教师的评价也很重要，针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要及時表扬，要让他们感受到成功的喜悦。这样更能激发学生的写作兴趣，也是提高学生写作能力的重要一环。

总之，习作教学必须注重给学生展示自我的习作天空，让学生腾飞需要双翼，双翼强劲有力，需要呼呼生风，需要挥洒自如。我们就让孩子们在这片习作天空里自由创造、自由表达，让自由的生命在作文课堂上美丽绽放。