小学语文教学中如何实现个性化阅读

武菊芳

阅读是语文教学的重要组成部分，是获取信息的主要手段，教师要重视阅读教学，提高学生的阅读水平。但长期以来，受传统教学观念的影响，很多教师将阅读课上成了知识点的条缕分析课，以教师的讲代替了学生的读，在学生眼中，一篇篇文质兼美的文章只是作者介绍、生字认读与段落的分析课，学生失去了阅读的机会，失去了与文本对话、与作者互动的机会，这样自然不利于学生阅读水平的提高，势必也会影响到学生语文素养的整体提高。在新的时代背景下，阅读教学不能再是教师向学生机械地灌输知识，而是要引导学生展开探究性阅读，真正实现个性化阅读。笔者现结合具体的教学实践，浅谈实现个性化阅读的几种方法。

一、精心导入，激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，只有激起学生强烈的阅读欲望，学生才能展开主体阅读、主动阅读，这正是实现个性化阅读的前提条件。

（一）用音乐来感染学生

音乐有着极强的艺术感染力，也是小学生所喜爱的一种重要形式。在教学中引入音乐，可以说为静止的文字谱上了跃动的音符，这样让整个教学变得更加具有生命的活力，让整个教学更加富有感染力。这样更能感染学生，打动学生，激起学生对文字的阅读欲望。

（二）用画面来吸引学生

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”与单调的文字相比，图片更加直观、形象，能迅速集中学生的注意力，引发学生的想象，符合学生的思维特点，更能激起学生参与学习的激情与动力。现行教材配备了大量插图，为此在教学中教师要充分利用这些插图，引导学生认真观察，展开丰富的想象，让学生从插图中获取更多直观认知，激起学生强烈的阅读欲望。

（三）用问题来激发学生

问题可以引发学生强烈的好奇心与求知欲，激起学生心中的悬念，使学生急切地想知道事情的原因、结果，这样自然可以激起学生强烈的阅读动机，促使学生展开一系列主动而积极的阅读活动。

二、相机启发，引导学生主动思考

正所谓“学而不思則罔，思而不学则殆”。阅读与思考是一个统一体，只读不思，只能浮于表面，更谈不上个性化解读。而小学生正处于认知初级阶段，并不能展开独立的思考活动；他们对于文章的理解大多局限于文字表面，此时就需要发挥教师的主导作用，给予相机启发与诱导，以引导学生在阅读中思考。

新课改提倡将阅读的主动权交给学生，所以教师应该大胆放手，将学习的主动权交给学生，确立学生在整个阅读过程中的主体地位。但教师要清楚地认识到，放权并不是放任不管，而是要扶放有度，既要给予学生阅读的主权，同时又要给予学生必要的启发与诱导，这样才发挥教师的组织者、参与者与指导者的角色作用。师生与文本之间的对话应该是平等的，这样学生才能真正地走进文本。在学生阅读的过程中，教师可以通过富有启发性与探索性的问题来引发学生的深度思考，这样才能让学生透过文字，超越文本，走进作者的内心世界，将对文章的理解与社会背景与生活环境结合起来，这样学生对于文本的理解才不会只是局限于文字表面，而是能够透过文字深入本质的理解。

三、交流讨论，实现课堂互动教学

我们不仅要引导学生思考，同时还要引导展开充分的交流与讨论，让学生自由地表达在阅读中的不同见解与感受，在师生之间、生生之间展开充分的交流与激烈的讨论，这是一个思想交汇的过程，是一个思维碰撞的过程，是一个情感共鸣的过程。通过不同观点与见解的交流与讨论可以让学生展现个性，释放潜能，达成共识。这样的阅读才不会被教材、教师所束缚，学生能够将自己的独特感受与体会表达出来，展开交流，这样才能让学生的学更有深度，才能彻底改变以往的讲读式教学，实现以学生为中心的自主探究与合作交流，实现学生对文本的个性化解读，构建动态生成的课堂教学，这才是学生的学堂。

四、激励评价，提升学生阅读动机

评价是教学的一个重要环节。但传统教学只重结果的单一评价，忽视学习过程，容易抹杀学生的努力与热情，而不能发挥评价的真正功效。要实现学生对文本的个性化解读，教师就要运用激励性评价，如表扬的话语、鼓励的眼神、爱抚的动作，这些都可以让学生从中获取求知的强大动力，从而激起学生更大的阅读热情。为此在教学中教师要区别对待学生，不要对所有学生施行同一个标准，而是根据学生的不同来制订不同的评价标准，对学生多做纵向比较，让学生看到自己的成功与进步；进行适当的横向比较，让学生学有榜样，学有目标。这样才能让学生从评价中感受到教师对自己的期待与认可，对自己的信任与鼓励，这样才能激起学生更大的学习热情，从而使学生更加主动地参与到阅读活动中来，并展开独立而认真的思考与思维。

总之，实现个性化阅读，这是新课改下语文阅读教学的重要理念，也是重要的教学目标。我们要以学生为中心，激发学生的兴趣，带领学生走进文本，让学生与作者与文本进行直接的对话，在读中思考，在读中感悟，这样才能实现学生对文本的个性化解读，促进学生阅读理解水平的提高。

（责编 张亚欣）