在数学高效课堂中如何培养学生创新精神和创新能力

张秀萍

摘要 ：在数学教学中以培养和提高学生创新能力为主要任务和目的，要激发学生的兴趣，培养学生的创新意识；努力建设平等、融洽的师生关系，营造创新教育的良好环境；巧妙设疑，培养学生创新思维；鼓励求异，培养学生创新精神。

关键词： 创新意识； 创新能力；创新精神

21世纪是创新知识的世纪，教育，特别是中学时期的教育是培养创新人才、建立创新思维的关键，中学阶段学生思维能力与思维品质形成的关键阶段。“通过初中阶段的数学学习，使学生具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已经成为数学教学改革的一个重点 ， 在全面进行素质教育，培养学生创新能力的理念不断深入人心之际，更应关注数学课堂教学，培养学生创新精神和创新能力的主阵地。那么，数学课教学如何提高课堂效率，开发和培养学生的创新能力呢？

一、兴趣，培养学生创新意识

兴趣是创造的动力、成功的先导。教师在教学时首先得注意激发学生的兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探究、去创造。利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣，从而培养学生的创新能力 。我出示恰如其分的问题，既是学生“跳一跳就能摘到桃子”、又是学生想知道的问题，这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学、而思考，并提出新质疑，自觉的去解决、去创新。教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。例如：我在《平移与折叠》的教学过程中，利用计算机制作动画，再现生活中平移和折叠这两种常见物体运动方式，让学生有了学习的热情。如在《直线与圆的位置关系》教学中，使用多媒体课件展示直线和圆在相对运动过程中的各种位置关系，通过观察直线与圆的运动过程，学生能很快得到直线与圆处在每一种位置时圆心距与半径之间的关系，用几何画板创设了丰富的数学情境，让学生亲身体验，引导学生在“做中学”，在“用中学”；通过各种活动把知识转化为能力，培养学生的创新思维意识和创新能力，从而促进学生创新能力的发展。 在教学中教师首先激发学生的兴趣，巧秒设计问题情境，善于驾驭数学语言技巧，将与数学有關的生活、自然、社会、科技等问题融入到整个教学过程之中，让学生每一节课都有新的感觉、新的体验、新的发现，从而产生浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和创新意识。形成一种师生之间、生生之间交往互动、探索交流、竞争发展、和谐进步的课堂气氛，使学生的创造意识得到发展。

二、努力建立平等、融洽的师生关系，营造良好创新教育的环境。

人们常说：师生关系决定教学效果，良好的师生关系对教学效果是至关重要的。让学生积极主动地探求知识，创造性发挥，就应该克服传统教学中教师是主角，学生是配角，教师讲学生听的伟统教学模式，因为这种课堂教学过多地发挥了教师的主导作用，抑制了学生创造性思维的发展。 在课外活动及课外生活中主动的去和学生谈心，主动去做学生的知心朋友。教学中，允许学生保留自己的空间，尊重学生的兴趣、个性和人格，以平等、友善、宽容的态度对待学生，使学生在数学教学过程中能够与教师一起参与课堂，让学生做课堂的主人，形成和谐的教学环境。只有在这种教学环境中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和想象能力。在数学课堂上，很少严肃进行教学，而是以和谐的态度和学生一起讨论、探究，共同学习，努力创建民主、轻松的教学环境。在这种愉快的教学氛围中，学生各抒己见，畅所欲言，敢于发表自己的见解，很好地培养了学生的创新能力。

三、巧设质疑，培养学生创新思维

数学教学实际上是设疑、质疑、解疑的过程。科学发现与研究正是从质疑开始，从解疑着手的，而从有疑到创新也正是事物发展的客观规律。教师应精心研究设计问题的疑问，巧妙提出问题。先让学生从内心感到“山重水复疑无路”，激励学生努力去寻找“柳暗花明又一村”的途径，学生不仅体会到成功的快乐，他们的创造性思维能力也得到了培养。

哪种疑问方式能启迪学生的创造性思维呢？能联系现实生活，发人深思，有助于学生分析、观察、想象等思维能力提高的问题最能启迪学生的创造性思维。例如在学习“三角形中位线定理”时，先让学生自己独立画出若干个任意四边形，再把各边的中点顺次连接起来，去观察现象，这时发现结果都是连成的平行四边形。他们感到新奇、惊讶、兴奋与茫然，他们看到了变化中的不变性，又不能解释这种现象，就产生了探求其中奥妙的强烈愿望。这时，适时提出“三角形中位线定理”，把学生的思维带入一个崭新的境界，学生在不知不觉中会产生出强烈的思考愿望和求知欲望，培养了他们的创造思维。

四、激励求异，培养学生独创精神

孩子们的天性是好奇心强，求异心切，喜欢问个为什么和另辟蹊径。因此教师应加以引导，思维的求异往往是创造的开始，因此，教师要鼓励学生标新立异，勇于探索、敢于创新的精神。例如，在证明“三角形内角和1800”教师不告诉学生有几种解法，而给学生留出一定的思维时间，激发学生从不同的角度去思考，看谁的方法多，好，学生通过把三个角拼在一起的方法，得出了结论，方法简捷。又通过作辅助线的方法得出了另外一种解法。可见，在教学中采用一题多解、一题多变、一题多练、多题一解等方法，鼓励学生多角度、多层次的思考问题，能促进学生的思维的广阔性，使学生的求异乃至辨证品质、独创精神得到较好的锻炼。

总之，数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，解放思想，更新观念，勇于开拓，敢于创新，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，数学课这片袄土一定会培养出绚丽的创造教育之花，收获丰硕的创造教育之果。

参考文献：

[1]段玉静.试论数学课堂教学中的创新教育.成才之路.2009

[2]龙立荣.创造创新条件.培养创新能力.数学教学通讯.2002.

[3]马金民.培养学生数学思维能力的尝试新课程学习.2010.04.