笑对学生，笑对教育

余海玲　王文

“微笑是最好的名片”，微笑不仅是一种礼貌，也是一种自身修养。对教师群体而言，微笑不仅是授课过程的基本需求，更是教师人格魅力的重要体现。现阶段，由于种种原因，致使在理应以微笑传递知识的教师职业中，部分教师逐渐显露出“微笑难”的问题。

师微笑，作为一个“自利利生”的教师行为，有其独特的价值。它不仅是从学生的需要出发，更是基于教师自身的需要。面对日益增长的工作压力，教师若能多带微笑，会释怀工作的烦恼，心态更积极、乐观，促进教师心理健康。同时。教师微笑也有利于促进学生成长，形成良好的师生关系。爱微笑的教师首先传递给学生的是“我很想了解你们”“我很喜欢你们”“我很想与你们交流”这种喜爱学生、重视学生的信息，会赢得学生更多的信赖。

教师群体中，面对学生不苟言笑，一是教师自身乐观开朗、爱微笑，只是不爱在学生面前微笑，这属于观念层面问题；二是教师内心想对学生微笑，但由于种种原因，却出现笑不出来的现象，这属于心理层面的问题。

上述两种情况，前者主要受中国传统教育观念影响，需教师教育教学观念与时俱进，树立师生平等的观念，而不是将学生视为学习的附庸、教学的附属。后者则与教师职业的特殊性密切相关。快节奏的当今社会，教师工作压力随之增大。在教师行业，教师需面对超负荷的教学任务、相互攀比的高升学率等现实问题。久而久之，教师习惯以追求沉重工作任务完成的结果为主要工作目标，而忽视了工作过程和方法的不断优化。因此，教师想对学生微笑却笑不出的现象经常出现。针对后者，教师主要可以从以下三个方面着手改进。

第一，学会找学生交谈。交谈是最好的沟通交流方式，在教师与学生的课下交流过程中，教师不仅能使学生产生倍受重视的感觉，教师也能看到交谈后学生的积极改变，促使教师更加看重自身的工作价值。一位实习的语文教师受到所带班级学生的普遍喜爱，教学效果甚好。其原因，除了这位教师自身过硬的教学本领外，最大的一个特点，就是她每隔不久，就找学生谈话。她说：“我找学生交谈，只有一个标准，每次只找一个同学。”其后，她解释到：“被谈话的学生对象无论成绩好坏；谈话的内容没有主题，信马由缰；谈话时间选取在课下任意几分钟。谈话重点不在内容，重点在于让学生通过与教师的单独交流，感受到教师对他的在意和关心。”每次找学生谈话后，她都发现学生的表现有积极的变化。亲眼看到学生的显著进步，每每走进教室心情就愉悦起来，对学生是常带微笑。由此可见，与学生交流，不在于内容和形式，而在于方法。上述教师的方法既使学生感受到教师对他的重视，也使教师自身加强了对职业的热爱。

第二，学会看到学生优点。每位学生身上都有闪光点，以教导学生为主要工作任务的教师，要善于发掘学生的优点，积极鼓励学生。这需要教师学会从多角度发现学生、了解学生、走进学生的心灵，从小事细节上肯定学生，以小见大，用从容平和的心态与学生相处，在发现美的教学工作中感受快乐。有一位高中教师是这样审视他的学生们的：早读课后清洁时间，他发现班上有位成绩并不突出的女同学，在没人注意的情况下，主动拿起扫帚将走道的碎纸屑清扫干净，然后将清洁工具摆放整齐后回到教室等待上课。这个小举动也许在其他教师眼里是过眼烟云，但这位教师就凭借这一点，看出了这个学生认真负责的态度，他任命她为班上的英语科代表，一段时间后，这位学生英语成绩显著提升，并能很好地完成该科教师分配的任务。通过这一点可以看出，教师若能留意自己不经意的一瞥，会使自己的工作有意想不到的收获。教师在工作中发现惊喜和美无处不在，教师的笑容自然也就会无处不在。

第三，学会换个角度对待工作。教学是教师和学生相互影响的活动。教师的课堂情绪会潜移默化地影响学生，因此教师对工作应抱着“干一行，爱一行”的积极心态，才能传递给学生正能量。现阶段，有些教师习惯用浮躁的心境完成繁杂的任务，最后产生对工作的淡漠。教师在教学过程中，学会换个角度对待工作，心态会更加平和。

小学低年级语文教师，面对学生完成的作业内容时，大部分教师是以成人的思维嘲笑小孩思维的幼稚无知，接踵而至的是教师对这些不符合自己要求的作业产生厌倦，进而对批改作业、对學生、对工作产生厌倦。而有位小学一年级语文教师是这样对待她班上同学奇思妙想的作业内容的。当她发现学生作业全然与答案不符合时，她用另一种方式对待学生所给出的答案，即从学生思维的创新性去肯定学生，并将这代表性的作业用满心欢喜的心情发布到自己的微博中，使自己在会心一笑之余，能从沉重的工作压力中得到解脱，愉快的心境由此外化为微笑的表情。

学生对经常微笑的亲切的教师是“敬爱”，对威严的教师是“敬畏”，而只有前者才能真正走近学生。因此，教师除拥有渊博的知识、崇高的人格使学生“敬”之余，还要用自己乐观豁达的心态感染学生，使学生“爱”。教师只有保持内心的愉悦，才能以微笑面对学生。使自己在对工作保持高度积极性的同时，增进与学生的沟通交流，促进学生更全面地发展。