提高职业学校英语课堂教学质量的策略探析

摘 要：课堂教学是整个教学环节的核心，也是学生学习教学内容、完成教学目标的关键。因此，提升课堂教学质量是学校教育的核心问题，也是教师能力评价的关键。针对职业学校职业英语课堂教学的现状，分析其问题产生的原因，并根据自身教学经验，有针对性地提出提升英语课堂教学质量的策略。

关键词：职业学校；英语课堂；教学质量；提升策略

作者简介：吴申全，女，南京莫愁中等专业学校一级教师，主要研究方向为中职英语教学。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）12-0043-03

本文以职业英语教学为例，首先对职业学校学生的普遍课堂学习状况进行描述，然后分析形成这种课堂现象的原因，最后结合职业学校的教学工作实际以及自身的教学经验，有针对性的提出提高课堂教学质量的建议。

一、当前职业学校英语教学现状

（一）课堂现状

作为一名职业学校英语老师，在学生入学之初，笔者常常在课堂可以见到这样的场面：讲台下的学生或是看着老师傻笑，或是翘着二郎腿，无聊地摆弄着新发的英语书，或是摇头、叹气，轻轻抱怨“怎么还要学英语”，自嘲“哎，英语，我的妈呀”……那一双双明亮的大眼睛却流露着一种说不出的“迷惘”、“自悔”、“昏暗”“没劲”的眼神！

（二）学生现状

职业学生有着其特殊性，他们在观念和学业上都处于“金字塔底端”，这种自卑感体现在学习上就是对英语课堂、英语老师的强烈抵触。[1]笔者倾听学生讲述自己的英语经历，有人说“我英语很少及格过”，有人说“我英语大多是个位数”，有人说“我上英语课很少抬头”，有人说“我是英语老师办公室的常客”，有人说“看到英语老师我头就疼”，有人说“要不是英语，我不会进职校”，等等。

二、职业学校英语课堂教学质量不佳的原因

通过与学生的进一步交流，笔者逐渐了解职业学校英语课堂教学质量不高的主要原因有以下几个方面。

（一）学生自我否定英语潜能

前文已提到，职校学生大多数在学业和观念上处于底端，他们大多有着英语学习的失败经历，有的学生甚至坦言：“我英语成绩大多是个位数”，屡次失败的学习经历使得他们开始怀疑自己、否定自己，认为自己没有学习英语的语言天赋，再怎么努力也没有用，最后放弃学习英语，“英语课很少抬头”，导致英语课堂教学质量不高。

（二）学生对英语老师有心理阴影

在以往的英语学习过程中，一方面是自己糟糕的英语成绩，另一方面是过去的英语学习经历中英语老师的严格要求，大多数职校学生带着对英语老师害怕、抵触等负面情绪进入课堂，从而导致“看见英语老师我就头疼”的心理。[2]毫无疑问，这种对于英语老师的负面情绪是不利于学生的英语学习的，学生在课堂上无法与老师进行正常的交流与互动，又何谈课堂教学质量的提高。

（三）职业学校英语课堂教学枯燥

在应试的英语课堂中，由于受到考试这一指挥棒的压力，老师的教学内容以考试内容为“大纲”，英语教育采用传统的“填鸭式”灌輸，很少进行师生互动。[3]学生印象中，英语课就是做试卷，听老师讲语法，做笔记，说的最多的是选什么、为什么选这个。枯燥的英语课堂使得学生对于英语学习逐渐丧失兴趣，课堂教学质量何谈提高。

（四）英语无用论

正如前文所提到的，职业学校大多数英语教学内容以考试内容为大纲，教学内容脱离学生的实际生活，学生在日常生活中无法学以致用，学习英语似乎只是为了应付考试，这种“英语无用论”使得课堂教学质量难以提高。

三、提升职业学校英语课堂教学质量的策略

在分析了职业学校英语课堂教学质量不高的原因之后，笔者在实际教学中便有针对性的针对这些原因进行教学改革与创新，从而达到提升英语课堂教学质量的目的。

（一）树立自信，激发学生的学习热情

想要提升职业学校英语课堂教学质量，首先要让学生树立自信，不再害怕接触、学习英语，对英语学习不再抱有消极态度。为了树立他们的自信心，笔者采用“赏识教育”，哪怕是学生取得的小小进步都会进行表扬。一次一个学生知道新授内容后主动准备课堂资料，笔者抓住机会，进行表扬，鼓励学生，那个学生当时是“受宠若惊”，他在作业本上用中文写道，这是他这么多年第一次收到英语老师在课堂上当众表扬！笔者有时会有意识的提示学生下次新授内容，从一个学生到几个学生到一些学生，都能为下次课做准备。除了平时的表扬和鼓励，赋予责任、给予信任也是帮助学生树立自信的重要方式。南京市的英语公开课，笔者没有选择相对而言英语基础不错、见过点世面、多方面有所训练的连锁班，而是选择基础薄弱的电子班，因为在这样的公开场合，能给电子班机会，这本身就是对学生平时英语学习的一种超级认可，能更加树立学生自信，激发他们的学习热情。

（二）构建良好的师生关系

良好的师生关系有利于课堂上的师生互动，从而提高课堂的教学质量。学生对老师总是存在着“敬畏”的态度，所以要构建良好的师生关系，老师首先要放下自己的“姿态”，主动关心学生，跟学生进行交流。在学校校园中，笔者经常积极、主动、热情和学生打招呼。渐渐地，学生也会大声、热情的说，而且还说英文。笔者立刻用英文回应，一来一往，有时还能说几个回合，感觉特好。学生感觉到原来说英语就是这样容易。学生在课堂上更加认真地学，等着和笔者打几个回合。彻底明白，原来英语也没啥了不起的啊。一位学生在他的英语小结上写到：天哪，我都不敢想象，我会爱上英语！

（三）设计丰富多彩的课堂活动

丰富多彩的课堂活动有利于调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量。在英语课堂上，笔者常常与学生一起“过节”，万圣节时我们一起制作的面具和小桔灯，展现自我，点亮心灯；愚人节时我们疯狂设计愚弄对方，放下自我，感受快乐；圣诞节时我们一起举行，英文歌曲大赛，点燃自我，纵情歌唱。同时，笔者还会进行“寓教于乐”，通过对话表演、英语影片、头脑风暴、自我形象展示等活动，让学生自己设计、自己参与、自我展现。每次的对话表演，学生们都认真准备，竭尽所能；有时他们也会跟笔者“讨价还价”，说（笔者的英语名），最近有英语大片，我们一起看吧，保证上课提高效率；每次课上环节，学生会突发奇想，意料之外又在情理之中；两年的课前准备环节，他们会呈现丰富多彩的英语形象。一路走来，从读单词、读对话、背单词、读一段文章、背对话、表演对话、读文章、多人唱英文歌曲、独唱英文歌曲、绕口令、电影配音、连贯秀——学生自己当英语主持人，自己做英语表演，自己做英语总结，等等。在这些活动的准备和进行中，我们常会发现不一样的学生。

（四）学以致用，活学活用

职业教育是以就业为导向的，职业学校的课堂英语教学也是希望学生在今后的工作生活中能够学以致用，活学活用。为了进一步提升学生学以致用、活学活用的能力，笔者会“逼着”他们在实习的过程中将课堂学习内容运用到实际工作中。

在笔者所教的“圣迪奥班”（校企联合培养模式）中，笔者发现，班级绝大部分学生在门店看到老外，不能进行自信的招呼，更不用说流畅的介绍推荐服装了。课堂上，学生英语学得非常好，基本上每节课都有他们的表演，假装外国人，说得一个比一个流利，演得一个比一个像，但现实中竟然这样。对此，笔者感觉到事情的严重性。怎么办？在英语课上，笔者对学生说：“这周学的内容大家记好，周六去门店看望大家时，我是老外，不仅仅是英语老师，大家要用英语接待。”从自信的问候开始，学生紧张起来了，在宿舍比平常更辛苦的进行练习，因为强烈的自尊心使得他们不愿意在其他人面前出丑。后来一个学生告诉我：“每周门店见习老班（笔者是英语老师，也是其班主任）都会看我们，那时我们觉得特亲切。当我们把早已准备好认为合适老班穿的衣服时，老班就买下了，看到老班在学校穿着我们推荐的衣服，特有成就感。有一段时间我们害怕老班去看我们，因为要说英语，多别扭呀！我们知道，只有把在校所学的英语在门店充分运用，让我们把她当成外国人，在情境中锻炼我们说英语，这样见到外国顾客就能够自信，大方的去接待了。”班里有这样一位同学，一次笔者去门店时，她不知道用英语怎么说，急得都哭了，那天笔者去了她的门店5次，每隔一小时左右，第五次那位同学实在不好意思让笔者再跑，那一刻，笔者眼睛湿润，说：“我就知道你能行，在班级你是能说出来的啊！下次来要进行服装推荐。”那位同学感动极了，回来就特认真的练习，让同桌扮演老班，等着笔者去时看到她的进步。有时笔者也会“为难”学生，用老早学过的知识进行“检测”，由于学生在课后花了许多功夫，随时准备着，便能应答如流。某一天，笔者接到了以前学生的电话，“今天我们店来了好几个外国人，你猜怎么着？哈哈！一下子买了4 350元，我服务的，我们同事说我英语狂好啊！！！谢谢老班！”

四、结论与反思

如何有效提升职业学校英语课堂质量？笔者认为，首先要弄清楚“职校学生为什么要学英语”和“笔者为什么要教英語”这两个普通的问题。有英语教学专家对于“学生为什么要学习英语”这样回答：基本认知、思维训练、跨文化交际。

笔者教学生英语是为了什么？就目前笔者在一线英语教学的经历，暂时有这样的想法：为了将来学生在工作、生活的时候，碰到英语，不再害怕，没有英语老师在身边，能够会用身边的资源，如字典、电脑、书籍、手机等解决问题，如出国旅行；为了学生和朋友在一起的时候，英文歌曲信手拈来，英文电影侃侃而谈，英文绕口令随口就说，英语的元素到处都能“显摆”，英语文化修养无处不在，让朋友感觉不仅有英语素养，而且为人自信、洒脱、得体。为了学生在获取英语知识后，应用于自己的工作和生活，获得品质的改善和提升，油然而生无限的满足感。英语带来持续的幸福，师生共享，生活实践中的心灵体验，回归生活的自然本质。

基于这样的理解，笔者认为，让学生在愉快的气氛中学习英语，让职校英语课堂变得好玩有趣，是调动学生学习积极性、有效提升课堂教学质量至关重要的条件。那么怎样让课堂变得好玩有趣，从而有效提高英语课堂教学质量呢？

（一）课堂导入时的润物细无声

好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，使学生很快进入学习状态。学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，学习就变成了愉快的事情，就会学得积极主动。良好的开始为一节课奠定了坚实的基础。

（二）课堂过程中的多样化

在良好的课堂导入的前提下，老师继续保持个人的激情状态，用微笑、手势等肢体语言吸引学生的注意力，运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官参与到教学活动中，慢慢将导入时的游戏、玩带入英语学习，在玩的氛围中走进英语。在此基础上，营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。当感觉到学生累的时候，适时调整教学方法，如创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织学生相互交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐等，让学生能够保持良好学习状态。

（三）课堂结束时的依依不舍

快结束时，教师带着情感及时、适时对学生的表现进行一分为二、恰到好处的评价，给学生一种力量，激励、鼓励学生，传递教师对学生的热爱，让学生有一种留恋，感觉一节课时间过得好快，有一种期待，期待下一次英语课的到来。英语课堂教学不仅是师生双方信息交流的过程，同样也是情感交流的过程。教师对学生真挚的爱，积极的鼓励，会心的微笑，美好的期待，教师为学生创造的愉悦、和谐的课堂气氛，这些都为有效提升职校英语课堂教学质量奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]赵国忠.教师最需要什么[M].南京：江苏人民出版社，2008.

[2]方国才.怎样教得精彩[M].北京：中国科学技术出版社，2006.

[3]张俊.职业学校英语课堂教学设计存在的问题与应对策略[J].江苏教育，2015（12）：63-66.

[责任编辑 陈国平]