小学数学教学要加强学生创新能力的培养

金小侠

创新教育是素质教育的主要部分，我们要将创新教育无形地渗透于日常教学活动之中，以增强学生的创新意识，培养学生的创新能力，使学生成为新一代创新型人才。在小学数学教学中，要培养学生的创新能力就必须要彻底摒弃以往以教师为中心的灌输式教学，构建以学生为中心的生本课堂，引导学生展开主动而积极的探究，在探究中自主地发现与构建，这样才能让学生学到基本知识与技能的同时增强学生的问题意识与创新意识。那么小学数学教学中如何来培养学生的创新能力呢？结合具体的教学实践与研究，我认为要着重从以下几个方面展开。

一、魅力导入，激发学生学习兴趣

正所谓“良好的开端是成功的一半”。富有激情与魅力的导入，可以在第一时间吸引学生的眼球，将学生分散的注意力集中起来，使学生大脑产生亢奋，激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，进而使学生展开主动的学习，这正是培养学生创新的动力。试想没有兴趣的学习，学生会视为一种负担，又何谈发现与创造呢？为此，我们要重视导入环节，以引发学生的关注，激发学生的学习热情。

（一）直观导入

小学生以具体形象思维为主，对直观的事物更为感兴趣，更能从中获取大量的感性材料。为此在教学中，教师可以采用实物、教学具、多媒体等来进行直观而形象的导入，将抽象深奥的数学知识寓于直观形象的事物之中， 增强教学的趣味性与形象性，激起学生学习的激情与动力。如在学习“认识钟表”时，教师可利用多媒体来向学生直观而形象地展现生活中的各种钟表，让学生有一个直观的认识，并由此来引出教学内容。多媒体直观而形象的展示给予学生强烈的感官冲击，学生更能为多媒体所吸引，进而转移到新知的学习上来。

（二）游戏导入

小学生活泼好动，对游戏情有独钟，将游戏的趣味性与数学的知识性融为一体，设计数学游戏活动，能够实现寓教于乐，以游戏来吸引学生，带动学生，从而使学生在快乐的游戏中展开主动学习，实现情感的正迁移。如在学习“能被3整除的数的特征”时，教师就可以在师生之间、学生之间展开一场激烈的对决，来判断一个数能否被3整除，从而引出此节内容的学习。这样因势导入，从而使学生以快乐的心情来展开主动的学习。

二、巧妙设问，引导学生主动探究

正所谓“学起于思，思源于疑”。疑问是智慧的开端、发现的基石，是打开学生创新之门的钥匙。我们要在知识的重难点处、知识的联结处来巧妙地设问，以问题来引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，进而使学生展开主动的探究，在探究中自主发现，创造性地解决问题，这样才能促进学生创新能力的培养。

（一）问题要有实践性

数学与生活密切相关，来源于生活，同时又服务于生活，这是数学的学科特征，成功而有效的数学学习是无法离开生活的土壤的。为此教师在设计问题时，要善于从学生的生活入手，设计生活化、实践性的问题。这样既可以以学生的生活经验来唤起学生求知的热情，帮助学生解决问题；同时学生又能运用所学来解决生活问题，更能认识到数学与生活的关系，增强数学应用意识，这样更加利于学生对知识的深层次理解与运用，更加利于学生创造性地解决问题。

（二）问题要具有启发性

正所谓“不愤不悱，不启不发”。提问不是目的，只是一种手段，在于启发学生的深入思考。为此，教师要在学生思维困惑、理解肤浅时给予学生必要的启发性问题，以问题来激活学生的思维，引导学生从新的角度来思考问题，探求解決问题的新途径。这样学生在问题的启发下就会产生许多新的想法与观点，此时教师要鼓励学生表达出来，鼓励学生自主地提出问题，通过对这些不同观点与问题的总结，来与学生一起提出富有价值的问题，继而展开探究，增强学生的问题意识，这正是学生创新的一个重要表现。

三、动手操作，激活学生数学思维

心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”学生的智慧与创新是从动作开始的，在教学中教师要为学生提供更多动手操作的机会，让学生在做中求知，激活学生数学思维能力，培养学生创新能力。

（一）动手做学具

学具是学生学习的重要工具，其本身也包含着更多的数学知识，而且学生亲自制作的学具更加贴近学生，贴近生活，运用起来更加得心应手。学具的制作集知识的学习与运用于一体，更加利于学生对知识的理解与深化，利于学生操作水平与创新能力的培养。如让学生来动手制作一些立体模型，如长方体、正方体等。

（二）操作中求知

数学知识的产生是建立在无数次的实验操作基础之上。学生学习的过程同样也是一次发现真理的过程。为此在教学中，教师要为学生提供操作的机会，让学生在操作中学习知识，提高能力。如在学习“三角形内角和”时，教师让学生亲自动手来制作三角形，来探究三角形内角和。学生参与的积极性非常高，通过测量、拼接等得出手中这些三角形的内角和是180度。这个结果是具有特殊性还是一般性。教师可以引导学生再次探究，将一个三角形剪成两个小三角形与将两个三角形接成一个大三角形，在这两种情况下前后三角形的内角和是多少度。这样通过学生的直观操作与认真思考，学生自然就会对三角形内角是180度这一定理有更为深刻的理解。

总之，我们要以学生为主体，引导学生展开主动探究，让学生成为学习的主人，探究的主人，在探究中自主地发现与创造，这样才能让学生学到数学知识与技能的同时，增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。

（责编 赵建荣）