教材处理要有整体观

冀世红

在新课程实践的过程中，突出的问题是“量多时少”，即需要教学的内容太多，而课时太少。五本必修教材在两个半学期完成，难度较大。更何况人教版高中语文必修教材每册安排的内容又十分丰富，单“阅读鉴赏”就四个单元十六篇课文，再加上“表达交流”五个专题和“梳理探究”三个专题，要想在半个学期内完成这些教学内容，几乎是不可能的。所以大多数教师都在抱怨教材内容太多，课时太少，无法完成规定的教学任务。其实要解决新课程实践中“量多时少”的问题，教材处理必须要有整体观。下面，我就针对人教版新课标高中语文教材，从三个方面谈谈教材处理的整体观。

一、从必修系列的角度去整体考虑教材的处理

对于必修一到必修五这五本教材，我们要考虑到五本教材的不同教学内容来选择取舍和侧重。要做到这一点，教师就要梳理五册书的主要内容。必修一分别是现代诗、古代游记散文、现代写人记事散文、新闻和通讯、写人叙事文训练；必修二分别是写景抒情散文、先秦汉魏诗歌、先秦散文、演讲词、写景抒情文训练；必修三分别是小说、唐诗、古代论说文、科普类文、议论文训练；必修四分别是戏剧、宋词、议论类文、传记文学、议论文训练；必修五分别是小说、古代散文文体、文学评论类文、科普类文、作文发展等级训练。其次是根据梳理出来的内容进行选择与组合。如必修一第二单元的《兰亭集序》《赤壁赋》《山中与裴秀才迪书》《游褒禅山记》就可以和必修五第二单元的《归去来兮辞》《滕王阁序》《陈情表》合并起来，从古代文体教学的角度讲讲序、赋、书（信）、游记、表等文体的特征，并可以把这个教学内容放在必修二完成，再学习必修五时则可略讲。再如在必修二学习《鸿门宴》时，讲到《史记》相关知识，可以再顺带讲讲《汉书》《后汉书》，这样在学习必修四第四单元时则可略讲了。再如，对必修三第四单元的《宇宙的边疆》作精讲处理，对必修五第四单元的《宇宙的未来》则可略讲。再如必修一“表达交流”中的“写景要抓住特征”则可调到必修二“表达交流”，归到写景抒情类作文训练中去。

二、从一册书的角度去整体考虑教材的处理

对每册教材的处理要有整体设计，要做到删繁就简、略轻详重。这是完成教学任务的关键。下面，我以人教版必修一为例来谈谈如何对一册书进行整体设计。

1.三点交叉，齐头并进。三点即“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”。这三点必须交叉进行，齐头并进，才有可能节省时间，提高效率，从而很好地完成教学任务。具体做法是：教学伊始，先理清“阅读鉴赏”四个单元的教学内容，再把表达交流中的五个点按照教学内容作些处理，然后有机插入到四个单元的教学中。例如，第一單元现代诗教学之后开展诗歌朗诵比赛，完成“朗诵”这个点；把“写触动心灵的人和事”和“写事要有点波澜”结合起来变成一个点安排在第二单元教学之后进行；把“写人要凸显个性”和第三单元结合起来，把《记梁任公先生的一次演讲》和《金岳霖先生》作为写人的范文来处理，这样就节省了很多时间。

2.综合安排，专题研究。其实，人教版必修教材的单元编排是按专题来组织的，可以把同类文章放在一起作为一个专题研究，比如：必修一可以设计成以下几个专题来教学：现代诗专题，包括现代诗的起源、演变、代表流派和作家以及诗歌朗诵；古代山水游记散文专题，包括文言文基础知识、山水游记文特点；写人记事散文专题，包括写入的手法（作为重点教学）、记事的方法；新闻专题，包括新闻的相关知识，如何读新闻、看新闻；报告文学专题，包括报告文学的相关知识，如何写报告文学。这样处理不仅节省时间，还有一个好处就是避免教学内容的重复。

三、从单元的角度去整体考虑教材的处理

我们在教学一个单元之前，一定要仔细阅读并认真研究“单元导言”。因为它不仅提示了本单元的主要内容，也指出了本单元的教学目标。实际教学往往存在两个误区：一是没有研究“单元导言”，每篇课文都面面俱到，结果时间就不够了；二是为了节省时间，只对课文作简单的外科手术式处理，讲读课文就讲，自读课文就一点也不讲，结果时间够用了，好文章也被抛弃了。

比较科学的做法是：在确立了单元教学目标后，对本单元的几篇课文作一些比较研究，看哪些适合精讲，哪些适合略讲，这些课文各自起什么作用。以必修一第三单元为例。本单元教学目标可以设定为“学习如何写人记事”，依据这个目标将《纪念刘和珍君》《小狗包弟》的教学重点处理成“学习如何写入记事”而略讲其他内容。再以《记梁任公先生的一次演讲》和《金岳霖先生》中关于人物的精彩描写作为例子来说明如何写人，之后再结合“表达交流”之“写人要凸显个性”，安排作文一次，以达到现学现用之目的。这样，单元教学目标明确、思路清晰，在对教学内容进行综合处理的过程中节约了时间。

总之，如果我们在平时的教学中能够转变一下思维。钻研一下教材，从宏观的角度，整体地处理教材，因“情”制宜地寻找方法，我们的时间就永远是充裕的。