新课改下高中地理教学方法的创新实践

周亚辉

摘 要：随着教育改革的深化，新一轮课程标准给高中地理教学提出了新的目标和要求，教学实践中，教师要以学生为主体，积极优化创新教学方法，激发学生的学习积极性，提高地理教学效率。

关键词：高中地理；创新实践；新课改

高中地理是一门综合性强、知识跨度大、知识点散乱、内容较抽象的学科，传统的“教师照本宣科、学生死记硬背”教育教学方式，不仅教学效率低下、学生学习兴趣不高，也不利于学生地理素养、创新精神和实践能力的培养。因此，在新课改背景下，高中地理教学必须积极创新，与时俱进，尝试新的教学理论、新的教学观念。

一、联系生活实际，关注学生主体

新课程标准强调，高中地理教学应与实際生活相联系，以学生的发展为本。高中阶段的学生逻辑思维能力已形成，但由于每一个学生的理解能力、接受能力不同，使每一位学生的实际学情有较大差异。对于高中地理教师而言，面对相同的教学内容，不同的班级、不同的学生，如何实施有效的地理课堂教学，激发学生学习兴趣，是当前每一位地理教师所要解决的问题。这就需要关注学生主体，通过各种手段，吸引学生的注意力，从而激发学生对知识的求知欲。如学习“常见天气系统”这一课时，可先提出问题：“昨晚有哪一位同学看过天气预报啊？来说一说咱们本市的天气状况。”在学生回答问题后，可继续提出问题：“你能不能看懂天气预报呢？”对于这一看似简单无用的问题，大部分学生会回答“能看懂”，但实际上在不懂天气系统的相关知识时，学生获知天气信息是听播报员播报的，而不是从天气预报图中观察到的，因此教师可接着提问：“你是‘看懂了，还是‘听懂了呢？”至此，学生的好奇心和积极性已经被调动起来，教师则可以自然地导入教学内容：“要想听懂预报员所预报的天气情况，则必须知道天气系统的基本知识。今天老师就带领大家学习今天的新课《常见的天气系统》，学完这节课内容，就能够知道原因，并且还能够进行初步的天气预报。”通过与生活实际相联系，吸引学生注意力的同时，还能让学生从中体会到地理知识的实用性，培养学生对地理学科的兴趣。

二、运用地理略图，激活学生思维

地图在地理教学中的辅助作用，可以增强学生对地理知识的感性认识，加深知识的记忆。地图的彩色画面，相对于枯燥的黑白文字，更能激发学生的学习兴趣，给学生以美的享受，激发学生自主学习的动力。因此，高中地理教师在讲授课堂内容时，应利用“地理略图”来帮助学生快速理解知识点，通过设计地理略图给学生传授地理知识，一边画一边讲，让学生跟随着教师的思路走，可最大限度地集中学生的注意力，实现视听结合，头脑并用，培养思维能力。通过边讲边画，可让学生直观地体现地理事物特征，满足学生好奇心，激发学习欲望，从而充分调动学生学习的积极性及主动性。如在讲“长江中下游”的时候，也可以语言的讲述和地图的绘制同步进行，从上游开始画，然后随着长江的绘画完成，沿岸的支流、风景名胜、特大城市、上中下游的分段、大型水利工程等都一一道出。顺便加上长江的水力资源、生态环境，整个地区的知识点可以在地图上展现出来。由此地图辅助学生系统地学习了地理知识，有条理地形成了形象鲜明的记忆。

三、引入现代技术，优化课堂教学

随着现代信息技术及教育事业的发展，计算机、多媒体等现代技术被应用于教育领域，给教育教学改革带来了新的契机。在高中地理教学中，运用多媒体等现代技术，通过借助于相关的图像和影像资料，能够化抽象为具体，帮助学生更好地理解地理知识。多媒体教学中，还可在教学课件中适当增加一些拓展性的知识，对于学生开阔视野有着一定的积极作用，同时在多媒体的播放下，有助于学生对地理知识有较深的印象。借助于图文并茂的色彩教学，保证课堂教学有一定的活力，并极大地吸引学生的注意力，往往有着较好的课堂互动氛围。因此，在教学过程中，教师应积极引入现代技术，充分发挥现代技术的优势，提高课堂教学效果。如，学习“季风与非季风气候”这一内容时，可利用多媒体为学生直观、形象地呈现我国气候图，实现动静结合，趣味横生。同时，也可在多媒体中插入视频、音乐、图像等，展现不同气候区的特点，实现由远到近、由小到大、由有到无，变换各种形式，给学生带来视觉冲击时，也能够培养学生的观察、思维及想象能力。

作为高中教育中的一门重要学科，在新课程标准下，高中地理教学应秉持以学生发展为本的理念，注重地理教学与实际生活的联系，运用地理略图帮助学生更好地理解和掌握知识点，同时积极运用现代技术，优化课堂教学效果。

参考文献：

高爱民.如何提高高中地理教学的有效性[J].学周刊：旬刊，2014.