在小学英语教学中如何培养学生的语言运用能力

吴玉荣

《义务教育英语课程标准》（2011年版）中指出：英语课程的总体设计思路是培养学生的综合语言运用能力。课程也凸显了人文性和工具性的双重属性，教师在为学生学习英语打好基础的同时，要提高其语言运用能力，也就是学生将所学知识内化的过程，这就要求教师在教学过程中，要注重新旧知识的内在联系，为学习新知识做好铺垫，使学生在积累的过程中灵活地运用语言。笔者认为可以从以下几个方面提高学生的语言运用能力。

一、利用句型结构培养学生的语言运用能力

这种形式把学习内容和句型框架紧密结合起来，使学生用所学的句型结构学习语言并且能突破教材，达到学以致用的目的。如，笔者在教授PEP版五年级下册第一单元This is my day 时，学习了句型：When do you do morning exercises？I usually do morning exercises at 8：30. 为达到熟练运用此句型的目的，笔者在热身活动的时候，复习了一些以前所学过的词组：get up，go to school，go home，go to bed，play football，do homework，watch TV 等等。在练习此句型时，我让学生用以上词组套用句型造句，两人一组进行问答，当学生能熟练回答的时候，我让学生把自己的答语按照从早到晚的时间顺序串起来，组成一段话，介绍一下自己一天的活动，先请一生示范一下如何介绍，由于学生已经练习了此句型，大多數学生都能按照时间顺序表述自己的一天，真正把此种结构的句子转化为自己的东西，每一次新句型的输入都联系旧知识做相应的练习，从句型结构到活用句型，从易到难，从单一到整合，层层扩展，把学习语言知识转化为培养学生综合运用语言的能力。

二、创设情境，拓展句型，培养学生的语言运用能力

语言的表意通常依赖于语境去完成，语言习得只有在真实的语境中才能产生。在课堂教学中，教师要充分挖掘教学内容所蕴含的语境材料，尽可能创设真实而贴近学生生活经验的语言材料，利用所给的话题，创设的情境能给学生一种熟悉感和亲切感，学生运用此句型有话可说，容易扩展，更容易理解语言的意义，掌握语言的技能。如，在教学了四季“spring，summer，fall，winter，season”后，学生学习了句型：Which season do you like best？I like winter best.Why do you like winter？Because I can make a snowman.此时，教师可以利用媒体和图片提供的材料，激发学生已有的生活和学习经验，帮助学生在新学知识和已有知识之间建立联系，启发询问学生如：Which animal / subject / colour /fruit / food /actor /pop singer/ music/ ...do you like best？I like....Why do you like ...？Because I.... 这些都是学生感兴趣的话题，学生的积极性被调动起来，学生开始相互问答，他们能用此话题灵活地运用所学的语言，提高了语言的综合运用能力。

三、设计依据句型自编小对话的课外作业

在句型教学中，运用句型是在模拟真实的情景中进行的语言操练，基本上都是在套用一个句型，而设计依据句型两人或四人一组自编小对话的课外作业则打破了单一句型的运用，它是对所学句型的灵活运用，可以培养学生用英语做事情的能力。如，给学生一个话题，学生可以三四人一组设计一个情景，自编一组对话进行表演作为家庭作业，让学生在第二天上课时展示他们的自编对话，学生在台上绘声绘色地表演，也提高了其他学生的学习兴趣，这样，既复习了所学句型，也对以前所学句型加以整合和利用，提高了学生的语言运用能力。

句型教学是小学英语教学中话题与语言结构的主要形式，笔者认为，教师应该利用好话题，创设贴近学生实际生活的语言情景，采用形式多样的方法，鼓励学生灵活运用，拓展对话，发展语言的创造性表演，把知识和技能融汇在完成任务的过程中，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

编辑 薛直艳