PBL教学在护理实验教学中的效果评价

吴玉玲

【摘 要】目的：探究PBL教学在护理实验教学中的教学效果与对护生评判思维影响。方法：选取本校12级护理学专业学生200人，并随机将其分为观察组100位与对照组100位，对照组学生采用传统教学，对观察组学生采用PBL教学。在实验教学结束后，对两组学生进行单元操作技能与理论考核，并填写评判性思维测试量表，观察两组学生的考核情况与量表得分。结果：教学实施一个学期后，观察组的操作技能与对照组相比，差异具有统计学意义，P<0.05；观察组学生理论考核的分数明显优于对照组，有统计学有意义，P<0.05。结论：在护理实验教学中对学生采用PBL教学的方法，能够有利于提高教学效果、学生的操作技能、自学与评判性思维能力，是可推广的教学手段。

【关键词】 PBL教学；传统教学；护理；实验教学

随着人们对医疗工作的日益关注，对护士的专业素质和技术要求越来越高，如何让新护士尽快地适应护理工作，尽快完善实验技能成为护理研究课题之一。传统带教法是侧重讲授基本理论知识，理论讲解后直接让学生跟台参与实际操作，增强了学生知识接受能力和操作技能的培养，学习兴趣和积极性不高。为了解PBL与传统教学方法在护理实验教学中的应用效果，选取本校12级护理学专业学生并随机分为观察组与对照组，对观察组学生采用PBL，向对照组学生采用传统教学，详细教学结果如下。

1 资料与方法

1.1 研究对象

选取本校12级护理学专业学生200人，并随机将其分为100位观察组与100位对照组，对观察组学生采用PBL，向对照组学生采用传统教学。其中男学生有84名，女学生有116名，平均年龄为（21±1.0）岁。两组学生在性别、年龄、例数、年龄以及平均成绩上并无显著的差异性，P>0.05，具有可比性。

1.2 方法

对照组采用传统教学法，在教学时，先由教师示范，学生看过示范后分组进行实验，最后由教师进行点评[1]。

观察组采用PBL教学法，实施方法：①建立学习小组：将学生随机分成4小组，每组5人。②集中授课：前3天采用大班授课形式，讲授为主，内容以介绍实验室环境，规章制度，消毒隔离制度、PBL教学理论知识及学员小组讨论的方法和技巧、考核的量化指标等。③PBL教学法通过“提出问题-自学解题-实践锻炼-讨论-总结评价” 的循环教学模式进行带教指导，如每周一理论小讲课，讲授本周需要掌握的理论知识和技能操作，讲授完毕，提出问题，问题是以本周需要掌握的技能知识为核心，设计3个或4个问题留给学生自己去解决，并提出本周末需要学员完成的技能量化指标，以疾病手术护理为例，选取各种具有代表性的案例提出问题。④主动学习解决问题：通过本周的讲课，学生明确本周需要掌握的理论和技能知识，在以后每天的跟台培训中，带着明确的学习目的和问题主动学习，结合查找书本和文献资料，操作技能课请教老师反复练习。⑤每周安排集中讨论，以小组为单位回答周一提出的问题，先由小组代表发言，操作技能由小组成员分工合作进行演示。最后由带教老师给予相应讲评，并归纳出学习知识点、内容、对组员讨论中表现进行积极评价，提出存在问题及改进方法。

两组学生教学结束后，对两组学生进行操作技能、理论考核评分。

1.3 统计学分析

学生的操作技能、理论考核评分数据采用SPSS 16.0软件进行统计学分析，组间计量资料采用（χ-±s）进行表示，采用t进行检验，当P<0.05时，差异具有统计学意义。

2 结果

两组学生采用不同的教学方法授课一个学期后，观察组的操作技能学年平均分（84.15±6.23）分，对照组（80.25±3.13），两组对比具有差异性，P<0.05，具有统计学意义；观察组理论考核总分（93.25±5.15）分，对照组总分为（88.15±5.38）分，两组对比具有差异性，P<0.05，具有统计学意义。

3 讨论

传统带教是一种单向的、封闭式的教学模式，其优点是护士能系统，全面地掌握理论知识，缺点是护士学习缺乏主动性。PBL教学是由師生就同一问题进行引导教学，最终使学生达到自主学习，体力与脑力劳动统一的目的，而且无论是在选题，还是从旁引导新护士对问题进行分析，以及讨论时对场面的控制驾驭，都要求教师具备扎实的基础知识，精湛的专业技术，广博的相关学科知识和灵活运用各种教学原理和方法的能力，自学查找到的资料大多是最新最前沿的东西，这样能有效督促老师也不停学习查阅相关专业的知识，提高个人专业水平，不断自我完善[2]。

本次临床调查中对本校12级护理学专业学生200人分为观察组与对照组，经过教学后，观察组学生的操作技能总分、理论考核成绩总分均比对照组学生要优异，提示，在护理实验教学中对学生采用PBL教学的方法，能够有利于提高教学效果、学生的操作技能、自学与评判性思维能力，是可推广的教学手段。

参考文献

[1]冯丹丹，郝良玉，杜国强.护理实验教学中PBL模式教学方法的应用[J].中国实用神经疾病杂志，2011，14（14）：16-17.

[2]陈红琴.PBL和LBL两种教学模式在应用于基础护理实验教学的效果比较[J].中国科教创新导刊，2013，（23）：14-15.